Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ «Горкинская СОШ»

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МОУ «Горкинская СОШ»
от 29.08.2025г №402-од
Подписано цифровой

Лазукова
подписью: Лазукова
Алена Александровна
Алена
2025.08.29
Александровна Дата:
17:55:23 +05'00'

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Работа с текстом»
для обучающихся 5 – 9 классов

с.Горки, 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Работа с текстом» на уровне основного общего образования подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом распределённых
по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения курса,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «РАБОТА С ТЕКСТОМ»
Обучение работе с текстом направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения,
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание ориентировано на развитие функциональной грамотности
как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, преобразовывать, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучение курса направлено на достижение следующих целей:
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение работой с текстом как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты
разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие);
осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУСРА «РАБОТА С ТЕКСТОМ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Учебный курс «Работа с текстом» входит в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, является обязательным
для изучения. Общее число часов, отведенных на изучение предмета, составляет 84 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 16 часов (0,5
часа в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
5 класс
Тема 1. Умеем ли мы читать?
Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление
трудностей, с которыми связан процесс чтения.
От скорости чтения к пониманию смысла.
Анализ затруднений, связанных с пониманием текста. Планирование
совместной работы с целью повышения результативности процесса чтения.
Формы
предъявления
результата
(создание портфолио-отчёта или портфолио достижений).
Портфолио. Знакомство с технологией сбора и анализа информации о
результатах работы для портфолио. Оформление первой страницы (результат
работы с текстом и анкетирования).
Беседа. Важно ли перед чтением определять цель чтения книги, статьи,
параграфа учебника и т.д.?
( Пересказ; потому что мне это интересно; чтобы научиться чемулибо;чтобы узнать...; чтобы развлечься, получить удовольствие и т. п.).
Умение читать?
Умение читать – это желание читать. Умение читать – это искусство
воображать.
Умение читать – это искусство СВОБОДНО ПУТЕШЕСТВОВАТЬ в
читаемом тексте.
Умение читать – это искусство чувствовать язык и стиль.
Умение читать – это искусство создавать свою персональную библиотекукак зеркало своей личности.
Восприятие информации о видах чтения, которыми пользуется человек, чтобы достичь своей цели (выборочное: просмотровое, поисковое, ознакомительное, сканирующее, изучающее и т.д.).
Тема 2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)
Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать
текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли
они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте.

Чтение — это всегда процесс принятия решения: зачем читать? что
читать? как читать? Ответ на вопрос “зачем читать?” определяется конкретными жизненными обстоятельствами. Всемирная организация здравоохранения, включив грамотность (в том числе умение читать и писать) в
число двенадцати наиважнейших показателей, определяющих здоровье
нации, тем самым утверждает, что читать нужно, чтобы полноценно жить:
познавать, получать образование, общаться, решать сложные жизненные проблемы, переживать различные психологические состояния, радоваться, сопереживать, удивляться. Ответ на вопрос “что читать?” зависит от решения
первого вопроса и от доступного для читателя “поля” чтения; от знания об
информационных ресурсах и навыков эффективного поиска; но в любом случае читатель имеет дело с текстом.
Чтение — многосоставной и многоуровневый процесс. Оно может
быть:
— рациональным и эмоциональным (по участию психических процессов
— мышления, памяти, воображения, воли, чувств);
—
функциональным и эстетическим (по целям);
—
репродуктивным и творческим (по степени осмысления информации);
—
деловым и досуговым (по мотивам);
—
быстрым и медленным (по скорости).
Ориентировочное (ознакомительное) чтение позволяет сделать
предварительные выводы о тексте на основе выборочного извлечения информации, анализа отдельных элементов структуры текста, позволяющих
узнать главное. Оно используется либо для отбора текстов (книг, статей,
файлов) для последующего более углублённого аналитического (изучающего) чтения, либо как его первый этап.
Каждый из элементов структуры текста влияет на решение о чтении/нечтении или характере чтения — частично/полностью.
Просмотровое (поисковое) чтение, или сканирование, позволяет
“пробегать” текст, получая общее о нём представление. Оно включает ориентировочное чтение, а также знакомство с заголовками и подзаголовками, отдельными фрагментами — абзацами, страницами; выделение ключевых слов
и понятий, поиск конкретных данных: фамилии, слова, факта. Такое чтение
даёт представление о стиле и языке автора, особенностях изложения материала, степени трудности текста. Оно позволяет предвидеть развитие темы, понять основные линии поведения персонажей или аргументацию автора, уяснить цели работы с текстом. Ему отводится ведущая роль при экранном и
функциональном чтении. Сканирование позволяет быстро просмотреть текст
и мысленно зафиксировать те места, в которых содержится информация, необходимая для ответа на вопросы.
Практикум 1. Определение вида чтения для выбора книги, первичного
знакомства с книгой, статьёй учебника и т.п. Практическое освоение способов/приёмов просмотрового чтения (незнакомого учебника, учебного пособия, художественного произведения) с целью обнаружить нужную информацию.

Вопросы и задания (зависят от выбранного материала и предполагают обязательный вывод, например, о чём «рассказала» фамилия автора? Что узнали из
аннотации?):
прочитайте, кто автор книги, где и когда она издана;
прочитайте аннотацию;
обратите внимание на условные обозначения;
выделите заголовки и рубрики;
представьте заголовки (рубрики) в виде вопроса;
просмотрите первую и последнюю страницы.
Ответьте себе на вопросы: Нужно ли читать эту книгу? Для чего вы читаете
(будете читать) именно эту книгу?
Для справки:

автор: если автор известен (упомянут в задании; является авторитетом в данной области или моден в данное время), принимается решение, соответствующее цели чтения; (Например, Джоан Роулинг)

название: соответствует/не соответствует целям чтения, личным
ожиданиям; интересное / скучное / проблемное;

выходные данные: место, издательство, год, объём. Существуют
авторитетные издательства, которым можно всегда доверять, и те, репутация
которых на книжном рынке сомнительна.

аннотация, оглавление, предисловие, послесловие позволяют определить основную тему и перечень составляющих её проблем, дать информацию об авторе, особенностях и обстоятельствах создания текста, содержат
его краткую характеристику;

примечания и комментарии дают представление о некоторых особенностях текста и помогают разобраться в сложностях содержания;

иллюстрации (схемы, графики, рисунки) позволяют лучше понять
содержание и стиль текста, который предстоит прочесть;

сноски, комментарии, словарь дают представление о сложности
текста, его жанре. Объёмный словарь физических или математических терминов свидетельствуют о сложности текста, адресованного широкому читателю; в научном тексте, предназначенном для “посвящённых”, такой словарь
может отсутствовать.

библиографические списки, ссылки и указатели называют источники цитат и заимствований, а также адреса более полного или научного, или популярного освещения темы, чем в данном тексте.
Практикум:
практическое
освоение способов/приёмов ознакомительного чтения (в работе с отдельным текстом) с целью более подробно уяснить какую-то определенную информацию.
Вопросы и задания:
прочитайте, кто автор текста;
прочитайте в каждом абзаце только первое и последнее предложения и
сделайте вывод, о чём говорится в абзаце, в тексте;
бегло просмотрите весь текст и определите, о чём в нём идёт речь;

поставьте вопросы к тексту, который предстоит прочитать: Что мне известно по теме? Что мне нужно узнать? Чего жду от этой главы, параграфа?
Прочтите в тексте … (конкретную информацию)
Работа с портфолио.
Составьте список, отвечая на такие вопросы:
Какие книги вы любите? Научно-фантастические, приключенческие, мистику, научно-популярные, художественные?
Какие авторы вам нравятся? Ищите другие книги авторов, которые понравились вам ранее. Скорее всего, у них есть еще издания, которые могут вас
заинтересовать.
Какой специализация/направленность книг вас интересует?
Есть ли книги в определенных издательских циклах, которые вам хотелось
бы прочитать?
Что вам интересно? Используйте ваше хобби, как "ключевое слово", при
поиске в библиотечном каталоге
Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)
Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение
опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить собственные цели, осмысленно подходить к получению
новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.
Комплексный подход к содержанию текста из учебника истории (географии
или научно-популярного текста), тема которого частично знакома учащимся:
Работа с текстом. Написать на полях значками информацию по следующему
алгоритму:
V Знакомая информация
+ Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.Заполнить таблицу
Знаю (V)
Хочу узнать (- ?)
Узнал (+)
Источники информации
Рекомендации:
- заполнение учащимися первого столбика таблицы «З-Х-У» дознакомства с
текстом,
- заполнение с помощью учителя (на доске и в тетрадях) второго столбика
таблицы,
- самостоятельное чтение текста и выявление информации,
- совместное обсуждение: Можем ли мы ответить на вопросы, которые
сами поставили перед чтением?
-заполнение с помощью учителя третьего столбика таблицы,

- добавление источника информации (текст …) в дополнительныйстолбик.
Подведение итогов, сопоставление содержания граф, ответы на вопросы:
Что осталось нераскрытым? Какие источники информации могут помочь?
Постановка цели чтения включает в себя приобретение навыков:

различения типов содержания сообщений – факты, мнения,
суждения, оценки;

распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея,
тема и ее составляющие;

собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия
культурного смысла информации.
Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах,
что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность.
Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте). Выявление понимания термина «текст»
Признаки текста:
Выраженность (текст
всегда выражен
в устной или письменнойформе);
ограниченность (текст имеет начало и конец);
членимость (текст состоит из двух или нескольких предложений); связность
(предложений и части текса связаны);
цельность (единое целое в отношении содержания и построения); упорядоченность (все языковые единицы и содержательные, смысловые стороны
определённым образом упорядочены);
смысловая цельность (текст отражает те связи и зависимости, которые имеются в самой действительности);
информативность (содержание высказывания и отношение автора к содержанию, тема и главная мысль/идея/позиция автора).
Темы широкие и узкие, ведущая тема и подтемы, микротемы (микротеме
обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа далее
не членится).
ПРАКТИКУМ.
Доказать, что перед нами текст (найти признаки текста).
Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)
«Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок – это „входная
дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте.
Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
Заголовок – краткое выражение главной мысли, в том числе ироническое
(«Любовь к жизни» Д. Лондона, «Не стреляйте в белых лебедей» Б. Васильева, «Герой нашего времени», М. Лермонтова); заглавия- загадки («Всадник без головы» М. Рида, «Голова профессора Доуэля» А. Беляева, «Мёртвые
души» Н. Гоголя); заглавия, выражающие отношение автора к героям, событиям («Униженные и оскорблённые» Ф. Достоевского,

«Отверженные» В. Гюго, «Кот-ворюга» К. Паустовского); заглавия «с сюрпризами» («Колотый сахар», «Корзина с еловыми шишками», «Тёплый хлеб»
К. Паустовского) и др.
Турнир догадливых «О чём сообщает заглавие?» Анализ заглавий текстов:
Географические последствия землетрясений (отражает тему);
Осень – любимое время года (отражает главную мысль);
Принципы
классификации частей речи (отражает, как построентекст);
Умение читать правильно
– это залог успеха на всех
уроках(отражает результат);
Золотые пески Египта (рекламная функция);
А вы верите в НЛО? (обращение к опыту, знаниям, интересам читающего);
Кто самый прожорливый? (привлечение внимания адресата).
Практикум: прогнозирование содержания текста по заглавию, составление
плана текста, сопоставление прогноза с содержанием текста (для прогнозирования может быть предложен параграф или текст из учебника по какомулибо предмету).
Тема 6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)
Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль
заглавия и эпиграфа, подбирать заглавие, соответствующее
содержанию и общему смыслу текста, прогнозировать содержание
читаемого (изучаемого) текста по заглавию и эпиграфу. Оформление эпиграфа на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формированииумений.
Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?»:
содержательный анализ одного текста, определение темы иглавной мысли;
выбор одного из предложенных заглавий и обоснование своейточки зрения;
подбор заглавий,
характеризующих тему;
характеризующих главную мысль, с формулировкой в форме вопроса, утверждения;
указывающих на событие, время, действующее лицо
заглавий-загадок, необычных заглавий и др.;
выбор заголовка на основе языковых фрагментов текста;
анализ пословиц (подготовленная подборка или из сборников/учебника литературы) и побор эпиграфа

Тема 7. Внимание к слову. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)
Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы,
несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских
слов и значения, вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.
Презентация словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя и/или представление интернет- ресурсов. Словари энциклопедические (Большая советская энциклопедия, Большой энциклопедический словарь, Литературная энциклопедия, Детская энциклопедия и др.) и языковые (филологические, лингвистические). Лингвистические словари – одноязычные и многоязычные (чаше двуязычные). Одноязычные словари,
включающие все слова данного языка (словари thesaurus – от греч. «сокровищница, хранилище»), современного литературного языка, языка того или
иного писателя, языка отдельного произведения, исторические, этимологические, синонимов, фразеологические, иностранных слов, орфографические,
орфоэпические, словообразовательные, сокращений; жаргонные, терминологические словари (Словарь юного математика, Словарь литературоведческих
терминов, Словарь терминов по информатике и др.)
Тема 8. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)
Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного
текстов. Понятие как логически оформленная общая мысль о предмете, обозначенная с помощью слов или словосочетаний; частные и общие понятия,
часть и целое; классификация понятий. Признаки как свойства предметов;
существенные и несущественные признаки. Термин, определение термина
через общее (род) понятие и частное (вид), указывающее на наиболее существенный признак.
Тема 9. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)
Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии поискового (сканирующего) чтения.
Практикум «Учимся читать учебный текст»:
Поисковое чтение главы учебника с целью обнаружения требуемой информации (пробежать текст глазами, найти основные элементы учебного
текста – общую информацию, правила, термины, определения понятий, примеры, факты; определить главную и вспомогательную информацию, иллюстративную);
упражнение на поиск конкретной информации в подборке текстов (беглое

чтение и обнаружение дат, имён, названий мест, единичных фактов).
Мониторинг: упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания, памяти, догадки
Тема 10. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации).
Аналитическое чтение.
Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание
прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных
графических символов для выделения информации.
V Знакомая информация
+ Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
Аналитическое (изучающее) чтение — это чтение, включающее все
действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов. Оно
включает: отбор важных и второстепенных фактов; ответы на вопросы и постановку вопросов; все виды свёртывания информации: создание текстовэкстрактов (аннотации, рефераты, тезисы, планы, конспекты) и схематизацию текстов (представление текста в форме различных схем); выделение основных и дополнительных мыслей; комментарии и объяснения; рефлексию — оценку прочитанного и создание собственных смыслов; “присвоение” новых знаний как собственных, выражение мнений и позиции в различных жанрах письменных работ (эссе, рецензия, отзыв, статья, доклад,
презентация).
Тема 11. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению
умений работать с информацией и выделять главную мысль).
Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с информацией по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации, совместная проверка результатов, анализ и рефлексия.
Оформление результатов в портфолио.
Тема 12. Как читать не сплошной текст? (Поиск и обработка информации в не сплошных текстах).
В основе работы с текстами не сплошного типа аналитико- синтетическая деятельность. Чтение не сплошных текстов требует определенных
навыков.
1. Различать сплошные и не сплошные тексты, определять вид не
сплошного текста.
2. Читать не сплошной текст (воспринимать текст, извлекать
информацию, данную в явном и неявном виде; интерпретировать её).
3. Переводить информацию в другие текстовые формы (сплошной
текст в не сплошной и наоборот).
4. Менять вид не сплошного текста (например, составлять кластер на
основе таблицы). 5. Самостоятельно создавать не сплошные тексты.

6. Использовать полученную информацию для решения учебнойзадачи.
Каждый не сплошной текст сопровождается картой поэтапных информационных действий:
1)
осуществлять поиск, восприятие, анализ, преобразование
информации, извлеченной из различных источников;
2)
представлять информацию с учетом заданных условий;
3) использовать приемы просмотрового и аналитического чтения;
4)
писать сочинения-рассуждения.
К не сплошным текстам относят:
графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты;
различные планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты,
расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню,
обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки,
буклеты).
Алгоритм работы
1.
Как называется текст?
2.
В какой форме представлен текст?
3.
Какая информация представлена в тексте?
4.
В каких единицах измеряются данные?
5.
Какую закономерность (закономерности) данных вы наблюдаете?
6.
Предложите свое объяснение выявленным закономерностям.
7.
Есть ли исключения из выявленных закономерностей и с чем они
связаны?
8.
Какое практическое значение имеют эти данные?
Обучающий
тренинг «Учимся читать таблицы и схемы» (с
использованием материала учебников по разным предметам).
Вопросы, задания и упражнения
п работе с несплошными текстами
можно объединить в следующие группы:
1)
общая ориентация в содержании текста и понимание его
целостного смысла, нахождение информации;
2)
глубокое понимание, интерпретация и обобщение информации
текста;
3) применение информации из текста в учебно-практических целях.
Изучение информации, представленной в таблице:
Выскажите предположения о содержании текста на основе заглавия/озаглавьте текст;
Что представлено в таблице? (Обратите внимание – в левой части таблицы
сверху вниз перечислены элементы, чьи цифровые данные расположены в
правой части. В верхней части слева направо перечислены категории данных).
Какую закономерность данных Вы наблюдаете?
Предложите свое объяснение выявленным закономерностям.
Есть ли исключения из выявленных закономерностей и с чем онисвязаны?

Какое практическое значение имеют эти данные?
определите особенности структуры текста (сколько столбцов, строк и
др.);
выделите ключевые слова (знаки, символы и т.д.);
обратитесь к словарю/справочной литературе/учебнику для выяснения значения всех незнакомых/непонятных слов (терминов, понятий);
определите смысловые блоки – с главной и второстепенной информацией;
определите основное содержание;вопросы при изучающем чтении
проанализируйте структуру текста и обоснуйте её особенности;
сформулируйте правило (определение, закономерность) на основе не
сплошного текста;
найдите неявную информацию.
Дополнительные вопросы
Есть
ли
иллюстративный
материал?
Какова
его
роль(предположение о содержании на основе рисунка, графика)?
Есть ли в статье графические (шрифтовые, цифровые) выделения?
Что и зачем выделено другим цветом (шрифтом, курсивом)?
Почему, например, таблица
представлена
в разном цветовомрешении?
Просматривая текст, на что вы сразу обратите внимание?
Упражнение на
формирование
умения
дополнять
таблицунедостающими данными
Оформление результатов в портфолио.
Тема 13. Воображение и прогнозирование(Приёмы прогнозирования)
Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и
понимания содержания, развивает воображение, творческие способности,
формирует навык быстрого чтения, вырабатывает критическое отношение к
прочитанному.
Эмоциональное чтение всегда индивидуально и поэтому не может
быть алгоритмизировано. Чтение художественной литературы отличается от
чтения научных, учебных, публицистических, официальных изданий. Это
творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играют воображение и чувства. Именно художественную литературу «читают», о познавательной говорят: «работа с текстом». При эмоциональном чтении читатель
выступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает читаемый
текст. Воображение помогает нарисовать внешний облик героя, детализировать его психологический образ, мир мыслей, чувств и переживаний, создать
собственные неповторимые образы.
Задания, предъявляемые обучаемым, должны формировать следующие
рецептивные умения прогнозирования:
1)
прогнозировать содержание (начало, средину, конец) (аудио)текста
по заголовку, по ключевым словам, смысловым частям, фрагменту сообщения, плану, тезисам, то есть восстанавливать содержание пропущенной части,

опираясь на прошлый опыт, эрудицию и контекст;
2)
ассоциировать (аудио)информацию с опорами в виде иллюстраций, схем, графиков, чертежей, формул, буквенных и цифровых обозначений
и компенсировать потери (аудио)информации с помощью этихопор;
3)
определять тему, идею, проблему и основной смысл (аудио)текста
на основе прошлого опыта, эрудиции и контекста;
4)
устанавливать взаимосвязь и логическую последовательность
между фактами, причинами, событиями (аудио)сообщения.
Практикум. «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение
текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с авторским
вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов реализации мысли.
1.
Восстановите начало/конец слова, словосочетания, предложения.
2.
Подберите к названному слову, подходящие по смыслу слова (по
ассоциации).
3.
Прослушайте (прочитайте) фрагмент (начало, средину, конец) текстовой информации. Спрогнозируйте (начало, средину, конец), исходя из
контекста и знаний по данной теме. Проверьте правильность после прослушивания (чтения) оригинального материала.
4.
Прослушайте (прочитайте) начало текста, выберите из ряда предложенных вариантов наиболее подходящий. Дайте свой вариант того, как
могут развиваться события дальше в соответствии с ситуацией общения и
контекстом.
5.
На основании иллюстраций (графики, схемы, таблицы) выскажите
предположения о возможном содержании (аудио)текста.
6.
Посмотрите на иллюстрацию (графику, схему, таблицу), прослушайте начало сообщения и спрогнозируйте то, что может произойти
дальше.
7.
Прослушайте (прочитайте) вводную часть текста. Выскажите
предположение о возможной структуре, проблематике текста.
8.
На основании заглавия, экспозиции, плана, ключевых слов и вопросов сформулируйте тему, проблему, идею сообщения.
9.
Просмотрите предложения из текста и попытайтесь определить его идею, тему. Проверьте правильность Ваших догадок после прослушивания (прочтения).
10. Просмотрите текст с пропущенной серединой. Восполните ее, исходя
из к текста, причинно-следственных отношений и логико- смысловых связей. Прослушайте информацию и проверьте правильностьВашей догадки.
Тема 14. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте).
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации;
развитие воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех
слов, словосочетаний, предложений, а также из их монтажа в тексте. Обу-

чающий тренинг «Словам тесно, а мыслям – просторно»: анализ текста и
выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени
при знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи – собрать коллективными усилиями максимум информации и установить на
этапе коллективного обсуждения фиксирование значимых для данного
текста информационных единиц. Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 15. Диалог с текстом (Выделение главной мысли).
Прием диалога с автором помогает увидеть в тексте автора, понять его отношение к героям, к ситуации, решить проблему «писатель и действительность». Это возможно лишь в ходе вдумчивого (медленного, изучающего)
чтения. Очевидна также направленность данного приема на формирование
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста. Что такое диалог с автором? Это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и
полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу. Находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы.
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора,
выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или обдумывать свои ответы.
Умение вести диалог с текстом не всегда приводит к основному результату
понимания – выделению главной мысли. В тексте может быть воплощена не
одна мысль, а совокупность мыслей, равнозначных или организованных
иерархически.
В развернутых текстах много мыслей с разными уровнями обобщения – от
обобщения в контексте данного произведения до обобщения на уровне общечеловеческих духовных ценностей.
Тема 16. Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать синформацией и текстом)
Тема 17. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и коллективное (ин-

дивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное) портфолио достижений как результата работы
и самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения» Предполагаемые результаты реализации программы
Диагностика
результативности
освоения
программы
осуществляется в процессе выполнения следующих работ:
1.
Мониторинг качества чтения (таблица).
2.
Как выбрать книгу? (Составьте список, отвечая на такие вопросы).
3.
Заполнение таблицы (занятие 3).
4.
Работа с текстом (упражнение «Признаки текста»).
5.
Диагностика умений работать с информацией и выделять главную
мысль (занятие 4).
6.
Словарная статья (занятие 7).
7.
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с
целью выявления и маркировки информации, отражающей строение текстарассуждения (занятие 11).
8.
Обработка и перекодирование информации в
форму
не
сплошного текста таблицы, схемы и т.п. (занятие 12).
9.
Диалог с текстом и выделение главной мысли (занятие 15).
10.
Тестовая работа по комплексному применению умений работать с
информацией и текстом (занятие 16).
6 КЛАСС
Тема 1. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)
Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и
выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание,
рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями
(частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с разными способами связи. Средства связи.
Структура текста
Внешнюю структуру текста, как правило, можно охарактеризовать тремя частями: вступление, основная часть, заключение. Внутреннее же строение его
зачастую гораздо сложнее, т. к. представляет собой развертывание композиции. Кроме того, при создании текста учитывается и его стилистическая принадлежность. К примеру, очевидно, что официальный текст заявления и художественный текст рассказа не тождественны в плане внутренней организации. Таким образом, существуют тексты, составленные по заранее заданной

схеме, и тексты, характеризующиеся относительной свободой построения,
зависящей от индивидуальной манеры изложения автора.
Абзац. Структура текста характеризуется тем, что он членится на единицы
более крупные, чем предложения – абзацы.
Каждый абзац имеет свою микротему, которая играет роль основного связующего начала в названном отрезке текста. Не все абзацы являются однотемными. Иногда они бывают и многотемными.
Основным признаком, сигнализирующим о границе между абзацами, является переход от одной микротемы к другой. Кроме того, абзацы характеризуется интонацией начала и конца: завершение его маркируется, как правило,
значительным понижением тона и заключительной долгой паузой; начало же
следующего абзаца определяется повышением тона.
Предложения, не входящие в абзацы. Не все предложения текста входят в абзац. Чаще всего ими бывают первые и последние предложения речевого произведения (которые относятся не к какому-то одному абзацу, а к тексту в целом), а также авторские отступления. Такие предложения являются относительно независимыми в смысловом отношении.
Виды и средства связи предложений в тексте
В структурно-смысловом отношении принято выделять два вида связи предложений:
а) цепная;
б) параллельная.
Цепная связь определяется тем, что каждое последующее предложение
развивает содержание предыдущего, повторяя смысл определенного члена
предложения.
Средствами цепной связи могут быть следующие:
а) лексический повтор;
б) синоним, синонимичное выражение, перифразы; в) слова-«заместители»:
указательные, личные и притяжательные местоимения;
местоименные наречия;
союзные слова;
словесный пропуск и некоторые другие.
Например: В одной стране за стеклянной горой, за шелковым лугом стоял
нехоженый, невиданный густой лес. В том лесу, в самой его чащобе, жила
старая медведица. У этой медведицы было два сына.
Когда медвежата подросли, то решили пойти по свету искать счастья.
Но счастья на чужой земле, вдали от матери братья не нашли и вернулись
на родину. Там и прожили они счастливо до конца своих дней.
(По мотивам венгерской сказки «Два жадных медвежонка»)
Параллельная связь определяется тем, что предложения не
«цепляются» одно за другое, а являются равноправными между собой; при
этом либо в них осуществляется перечисление, либо они сопоставляются
либо противопоставляются.

Основным средством реализации параллельной связи выступает синтаксический параллелизм (т. е. одинаковое или сходное строение предложений),
проявляющийся чаще всего в:
одинаковом порядке следования слов;
единстве видо-временных форм глаголов-сказуемых.
Например: Лес поздней осенью был хорош. Выпал первый снег. Кое- где
на березках еще оставался желтый лист. Ели и сосны казались зеленее, чем
летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега желтой щеткой. Мертвая тишина царила кругом, точно природа, утомленная летней кипучей работой, теперь отдыхала.
(По Д.Н. Мамину-Сибиряку)
Но бывают случаи, когда связь предложений осуществляется за счет устойчивых смысловых отношений между некоторыми предметами, явлениями и
т. п. (например, причинно-следственных). В таких случаях речь идет о логической связи. Предложения типа: «Начал накрапывать дождь. Пешеходы
подняли зонтики над головами», – связаны именно таким способом.
Таким образом, в первую очередь выделяются виды связи в структурносмысловом отношении (цепная и параллельная), которые имеют определенные
средства реализации в тексте. В зависимости от этих средств различаются,
уже во вторую очередь, следующие четыре вида связи: синтаксическая (использование союзов, синтаксического параллелизма и др.), лексикосемантическая (употребление лексических повторов, синонимов, слов«заместителей» и др.), интонационная и логическая.
Типы речи (текста)
В описании тема раскрывается в процессе характеристики предметов, явлений природы, лиц и т. п., что оформляется, как правило, в виде перечисления
их признаков. Отличительными чертами данного типа являются статичность
и одновременность перечисляемых явлений. В смысловом отношении основными разновидностями описания считаются следующие: пейзаж, описание
обстановки, описание портрета и характеристика.
Например: День был мягкий и мглистый. Красноватое солнце невысоко висело над длинными, похожими на снеговые поля, слоистыми облаками. В саду стояли покрытые инеем розовые деревья. Неясные тени на снегу были пропитаны тем же теплым светом. Было необыкновенно тихо.
(А.Н. Толстой)
Повествование характеризуется тем, что его микротема раскрывается в процессе развития действий, состояний, событий и т. п. Этот тип отличает динамичность, последовательность сообщаемого. В повествовании много глаголов, а также слов, указывающих на последовательность действий: однажды,
сначала, затем, потом, после этого, немного погодя, позже, через некоторое
время, тогда, тут, вдруг, неожиданно, вот и, наконец и т. п.
Например: В одном болоте на кочке под ивой вывелись дикие утята.
Вскоре после этого мать повела их к озеру по коровьей тропе. Я заметил их издали, спрятался за дерево, и утята подошли к самым моим ногам.

Трех из них я взял себе на воспитание, остальные шестнадцать пошли себе
дальше по коровьей тропе.
(По М.М. Пришвину)
Повествовательный тип противопоставлен описательному. Основное различие представлено в антонимичности их главных характеристик: динамика (в
первом случае) – статика (во втором). Оба эти типа характеризуются, как правило, присущими каждому из них цепочками видо- временных форм глаголовсказуемых.
Рассуждение основывается в логическом плане на умозаключении и представляет собой развитие темы, состоящее из трех частей:
а) тезис (то, что надо доказать или объяснить); б) доказательство (объяснения,
аргументация);в) вывод (заключение, обобщение и т. д.).
Но надо заметить, что в названном типе не всегда наблюдается наличие всех
трех частей: в каждом конкретном случае может отсутствовать (или же быть
неявно выражена) какая-то из них (это соответствует в логике полному
или неполному, т. е. сокращенному, умозаключению). Цель рассуждения –
объяснить или доказать что-то. В рассуждении часто используются слова,
указывающие на ход развития мысли и причинно-следственные связи: почему, потому что, так как, ведь, во-первых, во-вторых, в-третьих, поэтому, вот почему.
Например: Наше отечество, наша родина – матушка Россия.
Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы
и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней
говорят родным нам языком, и все в ней для нас родное; а матерью – потому,
что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила
своему языку; как мать она защищает и бережет нас от всяких врагов.
Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель,
но одна у человека мать – одна у него и родина.
(К.Д. Ушинский)
Перечисленные выше три типа речи (текста) различаются между собой интонацией, характерной для каждого из них. Наиболее выраженной является
интонация перечисления в описании.
Но следует обратить внимание на тот факт, что в чистом виде описание, повествование и рассуждение встречаются не всегда. Очень распространенными являются тексты, в которых наблюдается комбинация названных типов.
Например, в художественной прозе часто встречаются тексты, в которых
присутствуют и элементы описания, и элементы повествования. Кроме того,
и рассуждение может включать в себя как элементы описания, так и элементы повествования. Это придает тексту выразительность.
С некоторой долей условности можно ориентироваться на следующие схемы
текстов названных типов:
Схема текста-повествования
1.
Начало события.
2.
Его развитие.
3.
Конец события.

Примечание.
В художественных текстах присутствует еще икуль
Схема текста-описания
1.
Общее впечатление о предмете (явлении).
2.
Признаки предмета (явления).
3.
Отношение к предмету (явлению).Схема текста-рассуждения
1.
Вступление.
2.
Тезис.
3.
Доказательства (объяснения).
4.
Вывод.
Примечание. В тексте-рассуждении иногда вступление и тезис могут совпадать. Кроме того, в тексте этого типа вывод в некоторых случаях может отсутствовать.
Самый простой способ определения типа текста (применяемый уже в
начальной школе) – это использование вопроса и приема
«фотографирования»:

Исследовательская задача:
1.
спрогнозировать тему занятия по эпиграфу «Связь предложений в
тексте – это, прежде всего, связь смыслов» (Л.В. Щерба);
2.
доказать справедливость суждения академика, выполнив задание
на восстановление последовательности предложений в тексте.
3.
Составление таблицы/опорной схемы/опорного конспекта по
теории типов речи.
Упражнение на формирование умения переводить информацию вдругую
форму: заменять готовую таблицу схемой или кластером
(графическое оформление текста в определённом порядке в виде «грозди»).
Практикум-исследование «Как построен текст?»: анализ строения текста с
точки
зрения типа речи, установление смысловых и
грамматических связей предложений.
При ознакомительном и изучающем чтении текстов используются
вопросы и задания:
Каким типом речи является данный текст? Докажите.

Отметьте сочетание типов речи. Как это связано с композицией?
Сколько микротем в тексте и как это связано с типом речи?
Какова роль первого и последнего предложений в тексте?
Объясните деление текста на абзацы?
Какой способ связи между предложениями (частями) в тексте?
Определите средства связи между … и …предложениями.
Почему для связи предложений используется местоимение, а не речевой
повтор?
Тема 2. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)
Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных
умений выявлять и определять причинно-следственные связи, устанавливать
аналогии и сравнения и т.п.
Связность. Все предложения в тексте стоят в определенном порядке и связаны друг с другом по смыслу и грамматически. Этот признак обеспечивается
не одним или несколькими приемами, а достаточно серьезным комплексом
разнообразнейших средств. В каждом конкретном произведении используется определенная их часть.
Смысловая целостность (цельность). Текстом мы называем только тот речевой продукт, который воспринимаем как целое. Смысловая целостность текста обеспечивается единством его темы и единством основной мысли.
Предложения в составе текста соединяются по особым законам, воплощая
правила развертывания мысли.
Основные средства создания смысловой и грамматической цельности текста:
единая тема, способ сцепления предложений, характер синтаксических
конструкций, порядок слов, ударение, тематическая лексика, повтор слов,
однокоренные слова, местоимения, союзы.
В тексте предложения связаны:
цепной связью. Это последовательная связь второго предложения с первым,
третьего со вторым: [1] [2] [3] [4] – Солнце светит. На улице очень жарко. И,
кажется, что эта жара не пройдет никогда.
параллельной связью. Второе, третье четвертое предложение соподчиняется
первому.
[1] [2] [3] [4]
Тучки небесные, вечные странники! Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же изгнанники,С милого севера в сторону южную.
Лексические средства связи.
1.
Лексические повторы.
Например, «Она испекла большой торт. Торт был украшен взбитыми сливками и казался очень вкусным».
2.
Однокоренные слова.
Например, «Они решили купить этот дом и обосноваться в деревне. Их
решение было роковой ошибкой».

Синонимы, в том числе контекстуальные, родовидовые
слова,описательные обороты
Например, «Художник творил в этой студии до конца своей жизни.
Мастер создал здесь свои главные шедевры».
4.
Антонимы
Например, «Стало понятно, что друзей у нее было мало. Врагов былонамного больше».
2.
Слова-связки для логики изложения: так как, поэтому, следующее,
заключении и т.д.
Например, «Весна в этих краях холодная. Вот почему нужно тепло одеваться даже в мае».
3.
Слова, связанные тематически
Например, «Поспел урожай. На следующей неделе был организован сбор
фруктов и овощей».
Морфологические средства связи
1.
Местоимения
Например, «Мама встала очень рано. Она не могла дождаться приезда моего
брата».
2.
Союзы и частицы, особенно в начале предложения
Например, «Я не успел на автобус. Зато встретил друга, когда шелпешком».
3.
Наречия времени и места
Например, «Комната казалась заброшенной. На столе была пыль. С потолка
свисала паутина. Везде царил беспорядок».
4.
Глаголы-сказуемые в одной временной форме
Например, «Показалось солнце. Листья заблестели в его лучах. С крыши падали последние капли дождя».
5.
Степени сравнения прилагательных и наречий
Например, «Поле было огромным. Больше него я в своей жизни ничего не видел».
Интеллектуальная
разминка:
установление
оснований
для
классификации и обобщения.
Интеллектуальные игры:
«Как
говорят
пословицы»: изучающее чтение и определение
«сцеплений» мысли в пословицах (смысловые части соединены по
сходству, по противоположности, с элементами того и другого).
«Угадай продолжение»: выявление смысловых связей в пословицах и высказываниях (цитаты, крылатые выражения).
«Собери предложение»: первый уровень – из «рассыпанных» слов, второй
уровень – из частей, которые связаны причинно-следственными и другими
смысловыми отношениями.
«Построй текст»: достраивание сложных предложений по заданным началу
или концу, соединение предложений в смысловое единство.
«Самое оригинальное сравнение»: придумывание сравнения.
Практикум-исследование учебного или научно-популярного текста: выявление и маркировка информации по смысловому содержанию –
3.

причина, цель, следствие, пояснение и т.д.
Практикум-исследование «Как связаны смысл и пунктуация?»: выявление
связи, смысла и пунктуации в текстах-«путаницах».
Тема 3. Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов».
Проводится как отчёт комиссий лексикографов о возможностях разных
словарей «Словари и справочники – спутники цивилизации»: защита групповых проектов, представляющих определённые виды словарей. Обсуждение
и оценивание проектов.
Тема 4-5. Стили речи. Погружение в текст.
Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически
выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства в зависимости от стиля речи.
Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей.
Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.
Составление граф-схемы по теории типа речи рассуждения, учитывающей
виды рассуждений (доказательство, объяснение, размышление), строение
текста-рассуждения (тезис, аргументы, вывод) и ход развития мысли (дедуктивный: вступление – тезис-доказательства тезиса-вывод, индуктивный:
вступление-факты и аргументы-тезис). Слова- помощники (вопрос почему?,
союзы потому что, так как).
Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста: выявление
и маркирование информации, отражающей строение текста- рассуждения.
Подбор собственных аргументов к тезису. Фиксирование результата в портфолио.
Практикум на основе комплексного анализа текста. Обсуждение итогов работы и фиксирование результатов деятельности в портфолио (результат выполнения работы в раздаточном комплекте).
Дополнительные задания к практикуму:
Коллективное составление плана текста, запись плана (выявление затруднений).
Устный пересказ текста по плану (с сохранением лица).
Устное рассуждение
«С чем ассоциируется для вас понятиеродины?»
Тема 6. Воображение и прогнозирование.
Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов. Технология «чтение с остановками» и прогнозирование
дальнейшего развития действия.
Использование приёма прогнозирования содержания воспринимаемого текста по заголовку или его фрагменту способствует концентрации внимания
обучающихся на содержании речевого сообщения, позволяет опираться на

прогноз при восприятии текста, проверять правильность предвосхищения результата.
Технология продуктивного чтения позволяет сделать процесс восприятия
управляемым и сознательно контролируемым, совершенствовать умения создавать собственные тексты, которые в первую очередь строятся на таком виде работ, как сочинение. Оно активизирует умственную работу, развивает
способности творческие и воссоздающие, а также внимание, память, логическое мышление учащихся и их самостоятельность.
Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение
текста и придумывание (прогнозирование) продолжений. Слушание прогнозов и комментарий в процессе работы, сравнение продолжений с авторским
вариантом. Сравнение прогнозов с авторским вариантом, вывод о возможностях разных вариантов реализации мысли
Тема 7. Диалог с текстом.
Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и
развития мысли в тексте. Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по вопросам, которые задаются поочерёдно друг другу и на которые так же в порядке очерёдности отвечают оба
участника.
Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте скрытых вопросов, прогнозирование ответов на скрытые вопросы и вопросы, заданные автором, проверка предположений и т.д.
Начинается диалог с текстом с вычитывания информации из каждой единицы
текста (слова, словосочетания, предложения) и, в первую очередь, с внимания
к СЛОВУ. Это может быть ключевое слово, помогающее понятьмысль автора;
или незнакомое слово, значение которого нужно выяснить; или слово образ,
сравнение, в которое автор заложил свое отношение к описываемому в тексте. Вычитанная информация позволяет читателю установить, что ему непонятно в тексте, и сформулировать непонятное в виде вопроса. Многие тексты
содержат скрытые вопросы (как это было в нашем примере). Если скрытого
вопроса в тексте нет, то читатель может задаться вопросами: что следует из
прочитанного? К чему это приведет? Чтослучится дальше?
Тема 8. Диалог с текстом («Толстые и тонкие» вопросы).
Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие» вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа
(«толстые» вопросы).
Технология «РКМЧП» представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам
конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам
отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

Приём «Таблицы вопросов»
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто…? Что…?
Дайте три объяснения, почему…
Когда…? Может…? Будет…? Как зва- Объясните, почему…
ли…? Было ли…?
Почему вы думаете…? Почему вы
Согласны ли вы…? Верно ли…?
считаете…? В чем различие…?
Что, если…?
Ромашка Блума (технология РКМЧП). Шесть лепестков – шесть типов вопросов: простые вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-либо факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию; уточняющие вопросы для установления обратной связи, выявления подразумевающейся, но
необозначенной информации («То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..»);
интерпретационные (объясняющие) вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей («Почему
…?»); творческие вопросы, содержащие элементы условности, предположения, прогноза («Если бы…»; «Как вы думаете, что (как) будет
…?»); оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов («Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»); практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи
между теорией и практикой («В каких ситуациях мы можем использовать?»)
Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?»: поиск ответов на заданные по тексту вопросы ― для возникновения интереса, выяснения общего
понимания смысла учебного/познавательного текста.
Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и
«толстых» вопросов, самостоятельная работа в парах и составление вопросов по тексту, взаимообмен вопросами с другими парами, поиск ответов и выбор лучших вопросов и оформление их в таблицу.
Оформление результатов деятельности в виде таблицы «тонких» и
«толстых» вопросов, которая вносится в портфолио.
Тема 9. Диалог с текстом (Выделение главной мысли).
Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора,
выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или обдумывать свои ответы.
Интеллектуальный марафон «Почемучки»: составление вопросов в группах,
взаимообмен вопросами между группами и ответы на те из них, которые
не были учтены группой. Завершение марафона (финишная черта) – обоснование и запись главной мысли текста.
1.
Озаглавить текст (должно использоваться в совокупности с другими)
2.
Составить план текста
3.
Оформить результат в любой из следующих видов таблицы:

1.
«Сюжетная таблица»
Кто?
Что?
Когда?
2.
Таблица-синтез
Ключевые моменты
текста

Где?

Почему?

Что привлекло внима- Почему именно это?
ние?

3.
«Трехчастный дневник»
Ключевые Комментарии Комментарии к комментариям
слова
к ним
(Заполняется дома, так как после завершения урока часто происходит переосмысление некоторых
позиций)
Тема 10. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»
Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда,
задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение
задавать вопросы к тексту, разные по характеру и форме.
Тема 11. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)
Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и выделения главной и второстепенной, явной и скрытойинформации; развитие воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех
слов, словосочетаний, предложений, а также из их монтажа в тексте. Обучающий тренинг «Словам тесно, а мыслям — просторно»: анализ текста и выявление скрытой информации в тексте.
Игра (командная) «Моментальное фото»: актуализация фактора времени при
знакомстве с учебным (познавательным) текстом, решение задачи — собрать коллективными усилиями максимум информации и установить на
этапе коллективного обсуждения фиксирование значимых для данного
текста информационных единиц. Игровой результат действия команд определяется наличием именно этих единиц.
Фиксирование результатов деятельности (диплом/сертификат) в портфолио.
Тема 12. Что помогает понять текст? (План текста)
Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения, перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.
Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного
текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись
главной мысли в разных формах.

Во время чтения и анализа текста используются притекстовые вопросы и
задания:
выделите по ходу чтения ключевые слова, термины, незнакомыеслова;
выделите в
тексте
определения понятий (формулировки
правил,примеры, вспомогательную информацию и т.п.);
выясните значение незнакомых слов, терминов;
выделите слова,
которыми
передаётся главная мысль каждогоабзаца;
запишите главную мысль абзаца кратко;
откорректируйте
запись и составьте план в одной
форме(назывной, вопросный и т.д.)
Тема 13. Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)
Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом на этапе понимания и преобразования
текстовой информации.
Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие
пунктам плана (фактов, ключевых понятий, цитат). Формы записи могут
создаваться с использованием технологий РКМЧП (таблица «Что? Где? Когда? Где? Почему?», приёма ведения двухчастного дневника).
Полное понимание текста - это вычитывание трех видов текстовой информации:
фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);
подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается
«между строк»);
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).
В соответствии видами текстовой информации выделяются типы учебных
заданий, связанных с основными группами читательских умений (деятельность).
1гр. Поиск информации, заданной в явном виде:
найти конкретные сведения;
найти значения слова и фразы;
определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
определить время и место действия рассказа.
2гр. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте:
установить связь между событиями;
понимать, какое
существительное
заменяет местоимение,
встретившееся в тексте;
понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.
3гр. Интерпретация и обобщение информации:

распознать общую идею или тему текста;
описывать отношения между героями;
сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую изтекста;
понимать настроение и общий тон рассказа;
находить практическое применение информации из текста.
4 гр. Оценка содержания, языка и структуры текста:
оценивать правдоподобность описанных событий;
описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
оценивать полноту или ясность информации, представленной втексте;
определять отношения автора к основной теме текста.
Вариант задания: используя приёмы просмотрового чтения, отобрать материал по определённой теме (предоставленный учащимся материал должен быть
избыточным и обязательно включать тексты, которые не связаны с темой),
сделать выписки; предложить варианты использования собранного материала.
Приём “Ромб ассоциаций”.
Тема текста
Слева – фразы, слова, Справа – чувства, образы, словосочетания из текста ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через
призму темы
Приём “Шкатулка”.
Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все,
что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации
для себя?
Приём “Диаманта”.
Описание: Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением, полезно для
работы с понятиями, противоположными по значению 1,7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному; 3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными; 5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Тема 14. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации:
план текста и пересказ)
Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ
(изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать композицию текста и отражать её в
плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения (по характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения (по способу передачи содержания).

Устное изложение: подготовка устного сжатого пересказа текста повествовательного характера с элементами рассуждения (в качестве исходного предлагается один из знакомых учащимся текстов). Замена/расширение информации своими аргументами/примерами.
Подготовка к пересказу.
Какие мысли, эмоции, переживания вызвал текст после прочтения? Как автор
относится к главным героям и событиям? А как относится он сам? Согласен
ли он с автором? Как можно точнее опишет, что ему понравилось в тексте, а что – нет. Ответить на шесть вопросов, которые помогут освежить
в голове содержание текста:
Кто?
Что делает?
Когда?
Где?
Как?
Почему?
В качестве помощи можно использовать сюжетные картинки: готовые или
нарисованные самим в процессе подготовки к пересказу. Пересказ текста –
это тренировка не столько запоминания, сколько понимания.
План текста – это краткая программа, которую важно наметить во время
подготовки к сочинению, изложению, пересказу, докладу.
Как работать над планом.
Структура плана рекомендуется как перечисление основных событий, вопросов по принципу деления целого на части. Предлагается следующий процесс
составления плана: чтение, деление на части с присвоением каждой из них
краткого наименования.
План может быть простым и сложным. Простой план отражает выделение и
наименование главных частей. В сложном плане главные части соответственно разделятся на дополнительные. Преимущество сложного плана состоит в
том, что он полнее раскрывает построение и содержание текста, позволяет
глубже проследить за ходом мысли и замыслом автора.
Сложный план поможет выработать умение сжато производить записи, последовательно излагать свои мысли, быстро восстанавливать в памяти прочитанное, мобилизовать внимание.
Правила составления плана.
1.
Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста.
2.
Раздели его на части, выдели в каждой из них главную мысль.
3.
Озаглавь каждую часть.
4.
В каждой части выдели несколько положений, развивающих
главную мысль.
5.
Проверь все ли основные идеи, заключенные в тексте, нашли отражение в плане.
Памятка по составлению плана.
1.
Деление содержания на смысловые части.
1.
Выделение в каждой из них главной мысли.

2.
Нахождение заголовка для каждой части (формулировка пунктов
плана).
Составление плана.
Как составлять простой план.
1.
Прочтите текст (представьте мысленно весь материал).
2.
Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную
мысль.
3.
Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные
мыслиотражены в плане.
4.
Запишите план.
Запомните требования к плану:
а) план должен полностью охватывать содержание текста (темы);
б)
в заголовках (пунктах плана) не должны повторяться
сходныеформулировки.
Как составлять сложный план.
1.
Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2.
Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их(пун
3.
Разделите на смысловые части содержание каждого пункта
иозаглавьте (подпункты плана).
4.
Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты
плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Общие правила составления плана при работе с текстом.
1.
Для составления плана необходимо прочитать текст про
себя,продумать прочитанное.
2.
Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках
надо передать главную мысль каждого фрагмента.
3.
Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста,
связан ли последующий пункт плана с предыдущим.
4.
Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрытьосновную мысль текста

Тема 15. Когда текст прочитан (Оценка информации)
Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически
значима, является важнейшим рефлексивным умением, формирующим понастоящему активное, деятельное, целевое чтение. Вовремя
рефлексивной
работы
с
текстом используются послетекстовые вопросы и задания:
Как соотносится то, что вы прочитали, с тем, что вы уже знали?
Что для вас оказалось интересным (неожиданным) в тексте?
Что нового и полезного вы узнали из текста?
Как можнооценить информацию:
каковы положительные иотри
Возможны ли другие пути решения вопроса?

Какая работа с этим материалом предстоит в дальнейшем?
Где можно применить полученные знания?
Над какими
вопросами в процессе осмысления текста вызаду
(при
чтении данные вопросы адаптируются применительно ксоде
Диспут «Прочитав
текст»: выявление личностной
позицииучащихся после чтения текста.
Тема16. Практикум-диагностика (Тестовая
работа по комплексному
применению умений работать с информацией и текстом)
Тема 17. Чему я научился (Подведение итогов, оформление портфолио)
Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку
учащихся и оценивание их деятельности учителем.
Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному
читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение
теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и коллективное
(индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать
процесс чтения. Включение Памятки в портфолио.
Оформление (индивидуальное)портфолио достижений как результата работы
и самоанализа.
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения» Предполагаемые результаты реализации программы
Диагностика результативности освоения программы осуществляется в процессе выполнения следующих работ:
1. Упражнение на поиск конкретной информации и развитие внимания, памяти;
2. Диагностика умений работать с информацией и выделять главную
мысль;
3. Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с
целью выявления и маркировки информации, отражающей строение текстарассуждения;
4. Диалог с текстом и выделение главной мысли;
5. обработка и перекодирование информации в форму не сплошного
текста таблицы, схемы и т.п.;
6. тестовая работа по комплексному применению умений работать с
информацией и текстом.
В учебный план занятий включены мероприятия, которые проводятся в процессе реализации программы и могут рассматриваться как результат деятельности на определённом этапе.
7 класс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Восприятие на слух и понимание различных видов сообщений.
Вычленение из текста информации, конкретных сведений, фактов, заданных

в явном виде. Основные события, содержащиеся в тексте, их
последовательность. Развитие мысли в тексте. Упорядочивание информации
по заданному основанию. Существенные признаки объектов, описанных в
тексте, их сравнение. Разные способы представления информации: словесно,
в виде рисунка, символа, таблицы, схемы. Виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбор вида чтения в соответствии с целью чтения.
Источники информации: справочники, словари. Использование формальных
элементов текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации.
Типология текстов. Речевая ситуация. Функционально-стилевая
дифференциация тестов (разговорный стиль, художественный стиль,
официально-деловой стиль, научный стиль). Языковые особенности разных
стилей речи. Жанр текста. Понимание текста с опорой на тип, стиль, жанр,
структуру, языковые средства текста. Осознанное чтение текстов с целью
удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и
использования информации. Текст, тема текста, основная мысль, идея.
Авторская позиция. Вычленение из текста информации, конкретных
сведений, фактов, заданных в явном видеи неявном видах. Основные
события, содержащиеся в тексте, их последовательность. Развитие мысли в
тексте. Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в
тексте. Простой, сложный, тезисный план. Понимание информации,
представленной в неявном виде.
Функционально-стилевая дифференциация тестов (разговорный стиль,
художественный стиль, официально-деловой стиль, научный стиль,
публицистический стиль). Источники информации: справочники, словари,
энциклопедии, Интернет. Работа с несколькими источниками информации.
Сопоставление информации, полученной из нескольких источников.
Рассуждение-размышление.
Рассуждение-объяснение.
Рассуждениедоказательство. Жанр эссе.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Подробный и сжатый пересказ (устный и письменный). Приемы сжатия
текста. Вопросы по содержанию текста. Формулирование выводов, основанных на содержании текста. Аргументы, подтверждающие вывод. Преобразование (дополнение) информации из сплошного текста в таблицу. Преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу. Заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Соотнесение
фактов с общей идеей текста, установление связей, не показанных в тексте
напрямую. Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста информации. Составление на основании текста небольшого монологического высказывания в качестве ответа на поставленный вопрос. Составление
схем с опорой на прочитанный текст. Формирование списка используемой
литературы и других информационных источников.
Определение последовательности выполнения действий, составление
инструкции из 6-7 шагов (на основе предложенного набора действий, вклю-

чающего избыточные шаги). Создание собственных письменных материалов
на основе прочитанных текстов: выписки из прочитанных текстов с учётом
цели их дальнейшего использования, небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы о прочитанном. Создание небольших собственных письменных текстов по предложенной теме, представление одной и той же информации разными способами, составление инструкции (алгоритма) к выполненному действию.
Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление связей, не показанных в тексте напрямую. Составление на основании исходного текста
(художественного, публицистического стиля) монологического высказывания (устного и письменного) в соответствии с заданным типом и стилем речи. Композиция текста типа рассуждения. Выбор типа и стиля речи собственного монологического высказывания с учетом поставленной задачи.
Формулирование тезисов, аргументов, выводов с опорой на прочитанный
текст. Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов: планы, тезисы и конспекты на основе прочитанных текстов с
учётом цели их дальнейшего использования, письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста).
Создание письменного текста в соответствии с заданной темой и функционально смысловым типом речи. Создание эссе на заданную тему.
Работа с текстом: оценка информации
Оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста, места
и роли иллюстраций в тексте. Выражение собственного мнения о
прочитанном, его аргументация. Достоверность и недостоверность
информации в тексте, недостающая или избыточная информация. Пути
восполнения недостающей информации.Участие в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Соотнесение позиции
автора текста с собственной точкой зрения. Сопоставление различных точек
зрения на информацию.
В процессе работы с одним или несколькими источниками выявление
достоверно (противоречивой) информации. Нахождение способов проверки
противоречивой информации. Критическое отношение к рекламной
информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);

2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» в
процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по про-

фессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи

несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС

Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом
и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
-ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного
языка, уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,

цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом
не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
6 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 110 слов.

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее
165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание
основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и
научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья,
научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-- по-пулярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом
не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических
текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 200
слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для со-здания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия ос-новным признакам; выявлять его структуру, особенности абзац-ного членения, языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых -типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты; редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.

Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

Наименование разделов и тем программы

Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)Библиотечный урок

Учимся ставить цель чтения («Знаю –хочу узнать – узнал»)
Что и о чём? (Углубление понятия отексте)

С чего начинается текст?
заглавия)

Количество часов
Всего

2

Контрольные работы

0

Практические работы

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

(Роль

Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавияи
эпиграфа)

Внимание к слову.

2

0

0

2

0

0

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/ru
ssky-yazik/5-klass/iazyk-irech-11403/rech-kakdeiatelnost-6995157/refb30f53f-3ee2-41f6-b1de6922652c6527
https://infourok.ru/bibliotec
hniy-urok-kak-vibratknigu-v-biblioteke3386721.html

https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7624/conspect/26775
5/
https://infourok.ru/material.
html?mid=188303
https://infourok.ru/prezenta
ciya-po-russkomu-natemu-epigraf-5-klass5628847.html
https://infourok.ru/slovari-

Наши друзья и помощники (Словари и
справочники)
8.

9.
10.

11.

12.

13.
14.

Учимся
читать учебный
(Элементы учебного текста)

i-spravochniki-otkritiyurok-686946.html

текст

Главное и неглавное в тексте (Видинформации в учебном тексте)
Учимся
читать учебный
текст
(Маркировка информации).
Аналитическое чтение.
Практикум-диагностика (Тестоваяработа
по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль)
Как читать не сплошной текст?

Воображение и прогнозирование.
Учимся
читать «между
строк»
(Скрытая информация в тексте)

2

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

2

2

0

0

2

0

0

2

0

0

https://infourok.ru/scenariy
-uroka-po-russkomuyaziku-na-temu-uchimsyachitat-i-ponimatlingvisticheskie-tekstiklass-2036678.html

https://infourok.ru/urokchteniya-po-funkcionalnojgramotnosti-sravneniesploshnogo-inesploshnogo-teksta6133368.html

https://nsportal.ru/shkola/ru
sskiyyazyk/library/2019/09/03/k
onspekt-urokarazvlecheniya-v-nasheyzhizni-znaki

15.
16.

17.

Диалог с текстом (Выделение главной
мысли)
Практикум-диагностика (Тестоваяработа
по комплексному применениюумений
работать с информацией и текстом)
Чему я научился (Подведение итогов,
оформление портфолио)
Практические работы
ИТОГО

2

0

0

2

0

2

4

0

0
2

34

6 КЛАСС
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Количество часов
№
п/п

1.

2.
3.
4.
5.
6.

Наименование разделов и
тем программы

Как построен текст?
(Строение текстов разных
типов речи)
«Сцепления» в тексте
(Смысловые связи в тексте)
Ролевая игра
Стили речи. Погружение в
текст.
Погружение в текст.
Воображение и
прогнозирование.

Всего

Контрольные работы

Практические работы

2

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

3

0

1

2

0

0

https://infourok.ru/konspekt-uroka-russkogo-yazyka-6klass-struktura-teksta-vidy-svyazi-predlozhenij-v-tekste5762319.html

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7025/conspect/

7.

Диалог с текстом.
3

8.

9.

10.
11.

12.
13.

14.
15.

Диалог с текстом
(«Толстые и тонкие» вопросы)
Диалог с текстом
(Выделение главной мысли)
Игра
Учимся читать «между
строк»
(Скрытая информация в
тексте)
Что помогает понять текст?
(План текста)
Что помогает понять текст
(Перекодирование информации: пометки,выписки,
цитаты)
Когда текст прочитан.
Когда текст прочитан
(Оценка)

Практические работы
Итого

0

0

https://infourok.ru/urok-po-russkomu-yaziku-klass-dialogs-tekstom-2229792.html
https://infourok.ru/prezentaciya-tonkie-i-tolstye-voprosy6299075.html

2

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

2

0

0

3

0

0

2

0

0

3

34

0

0

1

1
1

https://infourok.ru/master-klass-raskroem-taynu-tekstauchites-videt-bolshe-chem-napisano-3693425.html

https://investim.guru/obzory/otvety-po-chitatelskoygramotnosti-dlya-uchenikov-6-klassa-2023goda?utm_referrer=https%3A%2F%2Fwww.google.ru%2F

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1.

Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов:
планы, тезисы и конспекты
на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования
Композиция текста типа
описания

2

3

4

5

6

Композиция текста типа повествования
Композиция текста типа рассуждения. Формулирование
тезисов, аргументов, выводов с опорой на прочитанный текст.
Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи
Письменное воспроизведение текста с заданной степе-

Всего

7 КЛАСС
Количество часов
Контрольные ра- Практические работы
боты

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2020/04/23/prostoy-i-slozhnyy-plan-6klass

6

0

0

3

0

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

3

0

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

3

0

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

10

0

9

0

2

0

https://www.yaklass.ru/p/osnovnoj-gosudarstvennyjekzamen-9-klass/oge-russkij-yazyk/oge-trenazher6321623/sochinenie-zadanie-9-6562548/re-dd7d29936796-487a-8643-12c88561fa9f

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6940/conspect/258524/

нью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)
Итого

34

0

5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

Тема урока

Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

Всего

1

Контроль
ные
работы

Практические
работы

Электронные цифровые образовательные ресурсы

https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/5klass/iazyk-i-rech-11403/rech-kakdeiatelnost-6995157/re-fb30f53f-3ee2-41f6b1de-6922652c6527

1

https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/5klass/iazyk-i-rech-11403/rech-kakdeiatelnost-6995157/re-fb30f53f-3ee2-41f6b1de-6922652c6527

2

Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

3

Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое,
ознакомительное).

1

https://infourok.ru/bibliotechniy-urok-kakvibrat-knigu-v-biblioteke-3386721.html

4

Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое,
ознакомительное).

1

https://infourok.ru/bibliotechniy-urok-kakvibrat-knigu-v-biblioteke-3386721.html

5

Учимся ставить цель чтения (Знаю – хочу знать узнал)

1

https://infourok.ru/bibliotechniy-urok-kakvibrat-knigu-v-biblioteke-3386721.html

6

Учимся ставить цель чтения (Знаю – хочу знать узнал)

1

https://infourok.ru/bibliotechniy-urok-kakvibrat-knigu-v-biblioteke-3386721.html

7

Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7624/consp
ect/267755/

8

Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7624/consp
ect/267755/

9

С чего начинается текст? (Роль заглавия)

1

https://infourok.ru/material.html?mid=18830

3
10

11

12

13

14

15

С чего начинается текст? (Роль заглавия)

1

https://infourok.ru/material.html?mid=18830
3

1

https://infourok.ru/prezentaciya-porusskomu-na-temu-epigraf-5-klass5628847.html

1

https://infourok.ru/prezentaciya-porusskomu-na-temu-epigraf-5-klass5628847.html

1

https://infourok.ru/scenariy-uroka-porusskomu-yaziku-na-temu-uchimsya-chitati-ponimat-lingvisticheskie-teksti-klass2036678.html

1

https://infourok.ru/scenariy-uroka-porusskomu-yaziku-na-temu-uchimsya-chitati-ponimat-lingvisticheskie-teksti-klass2036678.html

1

https://infourok.ru/scenariy-uroka-porusskomu-yaziku-na-temu-uchimsya-chitati-ponimat-lingvisticheskie-teksti-klass2036678.html

1

https://infourok.ru/scenariy-uroka-porusskomu-yaziku-na-temu-uchimsya-chitati-ponimat-lingvisticheskie-teksti-klass2036678.html

Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)

Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа)

Внимание к слову. Наши друзья и помощники
(Словарь и справочники)

Внимание к слову. Наши друзья и помощники
(Словарь и справочники)

Учимся читать учебный текст (Элементы учебного
текста)

16

Учимся читать учебный текст (Элементы учебного
текста)

17

Главное и неглавное в тексте (Виды информации в
учебном тексте)

1

18

Главное и неглавное в тексте (Виды информации в
учебном тексте)

1

19

Учимся читать учебный текст (Маркировка информации). Аналитическое чтение.

1

20

Учимся читать учебный текст (Маркировка информации). Аналитическое чтение.

1
1

21

Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению уменийй работать с информацией и выделять главную мысль)

1

22

Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению уменийй работать с информацией и выделять главную мысль)

23

1

https://infourok.ru/urok-chteniya-pofunkcionalnoj-gramotnosti-sravneniesploshnogo-i-nesploshnogo-teksta6133368.html

1

https://infourok.ru/urok-chteniya-pofunkcionalnoj-gramotnosti-sravneniesploshnogo-i-nesploshnogo-teksta6133368.html

Как читать не сплошной текст?

24

Как читать не сплошной текст?

25

Воображение и прогнозирование.

1

26

Воображение и прогнозирование.

1
1

27

Учимся читать «между строк»(Скрытая информация в тексте)

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2019/09/03/konspekt-urokarazvlecheniya-v-nashey-zhizni-znaki

1

28

Учимся читать «между строк»(Скрытая информация в тексте)

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2019/09/03/konspekt-urokarazvlecheniya-v-nashey-zhizni-znaki

29

Диалог с текстом (Выделение главной мысли)

1

30

Диалог с текстом (Выделение главной мысли)

1

1

31

Практикум-диагностика (Тестовая работа по комлексному применению умений работать с информацией и текстом)

1

32

Практикум-диагностика (Тестовая работа по комлексному применению умений работать с информацией и текстом)

33

Чему я научился(Подведение итогов, оформление
портфолио)

1

34

Чему я научился(Подведение итогов, оформление
портфолио)

1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

Тема урока

Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)

Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)

Всего

1
1

Контроль
ные
работы

Практические
работы

Электронные цифровые образовательные ресурсы

https://infourok.ru/konspekt-uroka-russkogoyazyka-6-klass-struktura-teksta-vidy-svyazipredlozhenij-v-tekste-5762319.html
https://infourok.ru/konspekt-uroka-russkogoyazyka-6-klass-struktura-teksta-vidy-svyazipredlozhenij-v-tekste-5762319.html

3

«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)

1

4

«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)

1

5

Ролевая игра

1

6

Ролевая игра

1

7

Стили речи. Погружение в текст.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7025/consp
ect/

8

Стили речи. Погружение в текст.

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7025/consp
ect/

9

Погружение в текст.

1

10

Погружение в текст.

1

11

Погружение в текст.

1

12

Воображение и прогнозирование.

1

13

Воображение и прогнозирование.

1

14

Диалог с тексом.

1

https://infourok.ru/urok-po-russkomuyaziku-klass-dialog-s-tekstom-2229792.html

15

Диалог с тексом.

1

https://infourok.ru/urok-po-russkomuyaziku-klass-dialog-s-tekstom-2229792.html

16

Диалог с тексом.

1

https://infourok.ru/urok-po-russkomuyaziku-klass-dialog-s-tekstom-2229792.html

17

Диалог с тексом. («Толстые» и «тонкие» вопросы)

1

https://infourok.ru/prezentaciya-tonkie-itolstye-voprosy-6299075.html

18

Диалог с тексом. («Толстые» и «тонкие» вопросы)

1

https://infourok.ru/prezentaciya-tonkie-itolstye-voprosy-6299075.html

19

Диалог с текстом (Выделение главной мысли)

1

https://infourok.ru/prezentaciya-tonkie-itolstye-voprosy-6299075.html

20

Диалог с текстом (Выделение главной мысли)

1

https://infourok.ru/prezentaciya-tonkie-itolstye-voprosy-6299075.html

21

Игра

1

22

Игра

1
1

23

Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)

https://infourok.ru/master-klass-raskroemtaynu-teksta-uchites-videt-bolshe-chemnapisano-3693425.html

1

24

Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)

https://infourok.ru/master-klass-raskroemtaynu-teksta-uchites-videt-bolshe-chemnapisano-3693425.html

25

Что помогает понять текст? (План текста)

1

26

Что помогает понять текст? (План текста)

1

27

Что помогает понять текст? (Перекодирование
информации: пометки, выписки, цитаты)

1

28

Что помогает понять текст? (Перекодирование
информации: пометки, выписки, цитаты)

1

29

Что помогает понять текст? (Перекодирование
информации: пометки, выписки, цитаты)

1

30

1

https://investim.guru/obzory/otvety-pochitatelskoy-gramotnosti-dlya-uchenikov-6klassa-2023goda?utm_referrer=https%3A%2F%2Fwww
.google.ru%2F

1

https://investim.guru/obzory/otvety-pochitatelskoy-gramotnosti-dlya-uchenikov-6klassa-2023goda?utm_referrer=https%3A%2F%2Fwww
.google.ru%2F

1

https://investim.guru/obzory/otvety-po-

Когда текст прочитан.

31

Когда текст прочитан.

32

Когда текст прочитан (Оценка)

chitatelskoy-gramotnosti-dlya-uchenikov-6klassa-2023goda?utm_referrer=https%3A%2F%2Fwww
.google.ru%2F
33

Когда текст прочитан (Оценка)

1

34

Когда текст прочитан (Оценка)

1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
Контрольные
п/п
Всего
работы

Практические
работы

Электронные цифровые образовательные ресурсы

1

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2020/04/23/prostoy-i-slozhnyy-plan-6klass

1

Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов:
планы, тезисы и конспекты
на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования

1

2

Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов:
планы, тезисы и конспекты
на основе прочитанных текстов с учётом цели их даль-

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2020/04/23/prostoy-i-slozhnyy-plan-6klass

нейшего использования
1

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2020/04/23/prostoy-i-slozhnyy-plan-6klass

3

Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов:
планы, тезисы и конспекты
на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования

1

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2020/04/23/prostoy-i-slozhnyy-plan-6klass

4

Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов:
планы, тезисы и конспекты
на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования

1

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2020/04/23/prostoy-i-slozhnyy-plan-6klass

5

Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов:
планы, тезисы и конспекты
на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования

1

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2020/04/23/prostoy-i-slozhnyy-plan-6klass

6

Создание собственных письменных материалов на основе прочитанных текстов:
планы, тезисы и конспекты
на основе прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования

7

Композиция текста типа
описания

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

8

Композиция текста типа
описания

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

9

Композиция текста типа
описания

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

10

Композиция текста типа повествования

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

11

Композиция текста типа повествования

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

12

Композиция текста типа повествования

1

https://infourok.ru/tipy-rechi-opisanie-povestvovanierassuzhdenie-lekciya-4680718.html

1

13

Композиция текста типа рассуждения. Формулирование
тезисов, аргументов, выводов с опорой на прочитанный текст.

1

14

Композиция текста типа рассуждения. Формулирование
тезисов, аргументов, выводов с опорой на прочитанный текст.

1

15

Композиция текста типа рассуждения. Формулирование
тезисов, аргументов, выводов с опорой на прочитанный текст.

16

Составление на основании
исходного текста (художе-

1

https://www.yaklass.ru/p/osnovnoj-gosudarstvennyjekzamen-9-klass/oge-russkij-yazyk/oge-trenazher-

ственного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

6321623/sochinenie-zadanie-9-6562548/re-dd7d29936796-487a-8643-12c88561fa9f

1

17

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

https://www.yaklass.ru/p/osnovnoj-gosudarstvennyjekzamen-9-klass/oge-russkij-yazyk/oge-trenazher6321623/sochinenie-zadanie-9-6562548/re-dd7d29936796-487a-8643-12c88561fa9f

1

18

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

https://www.yaklass.ru/p/osnovnoj-gosudarstvennyjekzamen-9-klass/oge-russkij-yazyk/oge-trenazher6321623/sochinenie-zadanie-9-6562548/re-dd7d29936796-487a-8643-12c88561fa9f

1

19

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

https://www.yaklass.ru/p/osnovnoj-gosudarstvennyjekzamen-9-klass/oge-russkij-yazyk/oge-trenazher6321623/sochinenie-zadanie-9-6562548/re-dd7d29936796-487a-8643-12c88561fa9f

1

20

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

1

21

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

1

22

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

1

23

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии

с заданным типом и стилем
речи
1

24

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

1

25

Составление на основании
исходного текста (художественного, публицистического стиля) монологического
высказывания (устного и
письменного) в соответствии
с заданным типом и стилем
речи

1

26

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

1

27

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

28

Письменное воспроизведе-

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6940/conspect/258524/

ние текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)
1

29

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

1

30

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

1

31

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

1

32

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

1

33

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6940/conspect/258524/

34

Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста)

1