Управление образования Ирбитского муниципального образования
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Горкинская средняя общеобразовательная школа»
(МОУ «Горкинская СОШ»)

Принята на заседании
педагогического совета
Протокол от 30.08.2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МОУ «Горкинская СОШ»
от 31.08.2023 г. № 321-од
Подписано цифровой

Лазукова Алена
Лазукова Алена подписью:
Александровна
Александровна Дата: 2025.08.29 16:16:15
+05'00'

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
«Горкинская средняя общеобразовательная школа»
(в редакции приказа от 10.01.2024г № 5-од, в редакции приказа от 30.08.2024г. №262-од, в
редакции приказа от 29.08.2025г. №399-од)

с. Горки, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
1.

2.

3

Целевой раздел …………………………………………………………………...
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования ………………………………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования …………………………….
Содержательный раздел …………………………………………………………
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей …………………………..
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся ………………………………………………………………
2.3. Рабочая программа воспитания …………………………………………..
Организационный раздел ………………………………………………………..
3.1. Учебный план ……………………………………………………………...
3.2. План внеурочной деятельности …………………………………………..
3.3. Календарный учебный график ……………………………………………
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………………..
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования ………………………………………………………………...

2
2
5
5
11
11
11
16
19
19
23
23
24
25

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МОУ «Горкинская СОШ» (далее –
организация, образовательная организация, школа) в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Цели реализации образовательной программы начального общего
образования:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.4. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;

2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
В образовательной организации используются следующие механизмы реализации
программы начального общего образования: подготовка детей и родителей к ситуации выбора
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня; предлагаемого организацией;
проектирование индивидуальных учебных планов; современные типы и формы уроков,
занятий; психолого-педагогическое сопровождение индивидуального образовательного
процесса; мониторинг индивидуального развития школьников.
При использовании механизма «Подготовка детей и родителей к ситуации выбора
образовательных услуг (урочной, внеурочной, внеклассной деятельности)» учитываются как
индивидуально-возрастные особенности обучающихся, так и уровень обучения, соответственно
и готовность субъектов образовательного процесса к выбору элементов образовательной
программы и форм ее реализации.
В основе механизма «Проектирование индивидуального учебного плана обучающегося в
зависимости от его возрастных и индивидуальных возможностей» лежит понятие
«индивидуальный учебный план», т.е. «учебный план, обеспечивающий освоение

образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося». Согласно
Федеральному закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» такие
учебные планы разрабатываются для развития потенциала обучающихся, прежде всего
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, а их реализация может
осуществляться в том числе с помощью дистанционного образования
Механизм «Современные типы и формы уроков, занятий» направлен на организацию
продуктивной совместной деятельности учителя и учеников. В образовательном процессе
используются следующие виды урочных (аудиторных) и внеаудиторных занятий как
классических, так и современных: урок-игра, урок-путешествие, урок-конференция, диспут,
урок-экскурсия и т.д..
Механизмом
«Психолого-педагогическое
сопровождение
индивидуального
образовательного процесса» является содействие созданию социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические
условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников
образовательного процесса.
Механизм «Мониторинг индивидуального развития школьников» реализуется через
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся; использование мониторинга
динамических показателей освоения умений и знаний обучающихся.
1.1.5. Общая характеристика программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО, программа основного общего образования) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС
НОО) и федеральной образовательной программой начального общего образования (далее –
ФОП НОО).
Содержание программы начального общего образования представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочные и
методические материалы, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы) и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
ФОП НОО. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО.
Содержательный раздел включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов основной образовательной
программы начального общего образования.
Организационный раздел включает: учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией и в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения; характеристику условий реализации ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

1.1.6. ОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.

Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966
академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего
образования необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года
обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по
индивидуальным учебным планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.1.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
Положением об индивидуальном учебном плане образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём
дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования
1.2.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.2. Личностные результаты
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
1.2.3. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает

формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы основного общего образования
требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать

1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,

2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения
программы
основного
общего
образования
и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного
общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности;
поурочное планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы,
электронные
учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов),
используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания.
При реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования применяются рабочие программы, разработанные на основе федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык
(английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Физическая культура».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности составляются педагогическими работниками с использованием
конструктора рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности утверждаются приказом директора образовательной организации.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных

результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основойстановления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
иэксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средойобитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение

договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов

или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но ив
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные

(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно- оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и толькок концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования.
Рабочая программа воспитания может иметь модульную структуру и включать:
анализ воспитательного процесса в Организации;
цель и задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
Организации, интересов субъектов воспитания, тематики модулей;
систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Рабочая программа воспитания должна обеспечивать:
создание целостной образовательной среды, включающей урочную и внеурочную
деятельность, реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне Организации,
класса, занятия в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося, реализацию
возможности социальных проб, самореализацию и самоорганизацию обучающихся,
практическую подготовку;
содействие
развитию
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях осуществления социализации
обучающихся в семье;
учет социальных потребностей семей обучающихся;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания
сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи,
этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других
культур;
создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного
самопознания; самоорганизации жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки,
самоуважению; поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации
личностного потенциала;
формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней позиции личности,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установок уважительного отношения к своему праву и правам других
людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник,
гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе, активное неприятие
идеологии экстремизма и терроризма;
развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения в соответствии с этическими нормами взаимоотношений с
противоположным полом, со старшими и младшими, осознание и формирование знаний о
семейных ценностях, профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи,
стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
стимулирование интереса обучающихся к творческой и интеллектуальной деятельности,
формирование у них целостного мировоззрения на основе научного, эстетического и
практического познания устройства мира;

формирование представлений о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе в информационной сфере; навыков безопасного поведения на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях, содействие формированию у обучающихся убежденности в необходимости выбора
здорового образа жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего поведения;
условия для формирования у обучающихся способности противостоять негативным в
отношении сохранения своего психического и физического здоровья воздействиям социальной
среды, в том числе экстремистского, террористического, криминального и иного
деструктивного характера;
создание условий для формирования у обучающихся установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; для осознанного
отношения обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; в целях недопущения употребления наркотических средств и
психотропных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья; участие обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых Организацией и
формирующих экологическую культуру мышления и поведения;
формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том числе общественно
полезному, и самообслуживанию, потребности к приобретению или выбору будущей
профессии; организацию участия обучающихся в благоустройстве класса, Организации,
населенного пункта, в котором они проживают;
информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на
местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых Организацией совместно с различными
предприятиями, образовательными организациями, центрами профориентационной работы,
практической подготовки;
оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной помощи обучающимся
в их профессиональной ориентации, включающей в том числе диагностику мотивации,
способностей и компетенций обучающихся, необходимых для продолжения получения
образования и выбора профессии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Организацией, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с разъяснениями Минпросвещения России и Рособрнадзора от 26.04.2021
года №СК-114/06 / №01-115/08-01 в организации разработана единая Рабочая программа
воспитания для всех уровней общего образования, которая включается в качестве общего
раздела в основные образовательные программы начального общего, основного общего
образования, а также адаптированные образовательные программы, утверждается приказом
директора, принимается педагогическим советом с учетом мнения совета обучающихся, совета
родителей.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные
интересы..
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение

общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет организацией самостоятельно.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
Положением об индивидуальных планах. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Учебный план начального общего образования
с 01.09.2025 года
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Всего
/ курсы
Обязательная часть
Всего
Русский язык и литературное Русский язык
5
5
5
5
20
чтение
Литературное
4
4
4
4
16
чтение
Иностранные языки
Иностранный язык
2
2
2
6
(английский)
Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики1
Изобразительное
искусство

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

Музыка
Труд (технология)

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Физическая
культура

3

2

2

2

9

21
0

22
1

22
1

23
0

87
2

Искусство

Технология
Физическая культура

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Количество учебных недель
Всего часов в год
Итого по начальному общему образованию
1

21

23

23

23

90

33
693

34

34

34

782

782

782

34
3039

3039

Учебный предмет «Основы религиозной культуры и светской этики» включает в себя
6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики». По заявлению родителей (законных представителей)
учащихся 4 класса с 1 сентября 2025 года изучается модуль «Основы светской этики».
Формы промежуточной аттестации
Формой промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов является годовое
оценивание по итогам выведения годовых отметок успеваемости на основе четверных отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение учебного года.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально- технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
В образовательной организации определен режим работы 5-дневная учебная неделя. Для
обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов
и более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели составляет:
в 1 классе - 21 час;
во 2 классе - 23 часа;
в 3 классе - 23 часа;
в 4 классе - 23 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 1 классе - 693 часа;
во 2 классе - 782 часа;
в 3 классе - 782 часа;
в 4 классе - 782 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для 2 - 4
классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь-декабрь), 40 минут (январь-май); в классах, в которых
обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40 минут (по решению образовательной организации).
При реализации 1, 2 вариантов федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися

спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей
по видам спорта.
Для обучающихся 1-го класса промежуточная аттестация проводится в виде словесной
объяснительной оценки за учебный год, зафиксированной в качественной характеристике
обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится на основе выведения
годовых отметок успеваемости на основе четверных отметок успеваемости, выставленных
обучающимся в течение учебного года.
Формой промежуточной аттестации в 2-4 классах является годовое оценивание
обучающихся покаждому учебному предмету.
Учебный план начального общего образования является Приложением к ООП НОО,
ежегодно утверждается приказом руководителя образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса недолжен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, в электронном журнале
задание дублируется не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно
оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как конференции, олимпиады,
викторины, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, встречи со
знаменательными людьми и другие формы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
(до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной программой с
учетом запросов семей, интересов обучающихся и возможностей школы в объеме не более
10 часов в неделю.
Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора утверждается план
внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
3.3. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и
гигиенических нормативов (по четвертям, индивидуальному графику).
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19 неделях,
126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 4 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов), III четверть - 11
учебных недель (для 1 - 4 классов) и 10 учебных недель (для 1 классов);, IV четверть - 7
учебных недель (для 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При
возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, могут
вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы.

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1 и 4 классов - не более 5 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график определяет сроки проведения промежуточной
аттестации.
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный учебный график
для всех уровней общего образования, который включается в качестве общего раздела в
основные образовательные программы начального общего, основного общего
образования, а также адаптированные образовательные программы, утверждается
приказом директора, принимается педагогическим советом с учетом мнения совета
обучающихся, совета родителей.
3.4. Календарный план воспитательной работы
В организации ежегодно разрабатывается единый календарный план
воспитательной работы для всех уровней общего образования, который включается в
качестве общего раздела в основные образовательные программы начального общего,
основного общего образования, а также адаптированные образовательные программы,
утверждается приказом директора, принимается педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
15 октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
26 ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
10 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей

образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы МОУ «Горкинская СОШ», осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности МОУ «Горкинская СОШ», ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
МОУ «Горкинская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Должность
Количество
Должностные обязанности
Уровень
Количество
работников
квалификации
работников
работников ОО
Директор
1
Обеспечивает
системную Высшее
образовательную
и профессиональное
административно-хозяйственную образование.
работу
образовательного Стаж работы на
учреждения.
педагогических и
руководящих
должностях – 21 год
Заместитель
1
Координирует
работу Высшее
директора
преподавателей,
разработку профессиональное
учебно-методической и иной образование.
документации.
Обеспечивает Стаж работы на
совершенствование
методов педагогических и
организации
образовательной руководящих
деятельности.
Осуществляет должностях – 0 лет
контроль
за
качеством
образовательной деятельности.
Учитель
15
Осуществляет
обучение
и Высшее
воспитание
обучающихся, профессиональное

способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

Педагогпсихолог

1

Учительлогопед

1

Социальный
педагог

1

Осуществляет
профессиональную деятельность,
направленную на сохранение
психического, соматического и
социального
благополучия
обучающихся, воспитанников в
процессе воспитания и обучения
в
ОО.
Оказывает
консультативную
помощь
участникам
образовательного
процесса.
Проводит
психологическую диагностику.
Осуществляет
коррекцию
нарушений чтения и письма, а
также
профилактику
(предупреждение)
этих
нарушений, которые являются
самыми
распространенными
формами речевой патологии у
младших школьников.
Развивает психические процессы
(внимание, память, восприятие,
мышление).
Формирует
элементарные учебные навыки
(уметь внимательно слушать
учителя, быть понимаемым для
воспитателей, целенаправленно и
усидчиво
выполнять
поставленную задачу, адекватно
оценивать
результат
своей
работы и исправлять ошибки);
предпосылки обучения грамоте
(обучение звуковому анализу
слов, знакомство с понятиями
«звук, слово, предложение»,
развитие мелкой моторики и
пространственной
ориентировки).
Выявляет
нуждающихся
в
социальной
помощи
детей.
Координирует
работу
педагогического коллектива с
трудными детьми, семьями.

образование – 12.
Среднее
специальное
образование – 3.
ВКК – 0; 1КК – 12;
СЗД – 3; нет
категории (в том
числе молодые
специалисты) – 0.
Высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 15
лет,
СЗД

Вакантная
должность

Среднее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 0 лет,

Педагогорганизатор

1

Педагогбиблиотекарь

1

Старший
вожатый

1

Содействует развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых.
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся.
Способствует
развитию
и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.

Высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 17
лет,
1КК

Среднее
специальное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 18
лет, СЗД
Среднее
специальное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 2
года, СЗД

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО.
В МОУ «Горкинская СОШ» разработана система повышения квалификации
педагогов, которая включает в себя различные виды повышения квалификации
педагогических работников школы.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается планграфик повышения квалификации педагогических работников на учебный год.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оцениваться по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.

Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в
том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса.






Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Деятельность по преемственности подразделяется на последовательные этапы:
предварительный, основной, заключительный – каждый из которых предусматривает
решение определенных задач:
подготовка детей к обучению в школе,
адаптация к системному обучению и переходу в основное звено,
последующая социализация,
обучение с использованием возрастных принципов развития.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического,
интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и
повышения их достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного вида трудности.
Повышение психологической культуры педагога через просветительские мероприятия
должно содействовать развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию
навыков конструктивного общения и эффективного управления образовательным
процессом, умению разрешать проблемные ситуации.
На основе психологического анализа профессиональной деятельности педагогов
педагог-психолог консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики
обучения в соответствии с ФГОС.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 Сохранение и укрепление психологического здоровья;
 Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 Развитие экологической культуры;
 Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 Поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 Выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования выделяются

следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовые условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Ежегодный объём финансирования мероприятий, зафиксированных в ООП НОО,
уточняется при формировании бюджета и муниципального задания.
Источники финансирования: местны й, областной и федеральный бюджеты.
При финансировании используется нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации ООП НОО в расчёте на одного
обучающегося.
Расчетный подушевой норматив финансирования включает в себя следующие
расходы
на
год:
- оплата труда работников ОУ (базовая и стимулирующая часть);
- расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплата услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети интернет и платой за пользование этой сетью);
- расходы, связанные с обеспечением качества персонала образовательного
учреждения (обучение, повышение квалификации и самообразование педагогического и
административно-управленческого состава, научно-методическая работа, работа с
инновациями, работа в проектах и программах поддержки профессионального развития,
участие в исследованиях и разработках и др.);
- иные расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, включая
расходы на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации образовательной программы, достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
МОУ «Горкинская СОШ» ежегодно составляет перечень оснащения согласно
требованиям ФГОС НОО.
В МОУ «Горкинская СОШ» оборудованы следующие учебные кабинеты и помещения
для проведения практических занятий:
№ п/п
1.
2.
3.

Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
Наименование учебных кабинетов
Количество
Кабинет начальных классов
4
Кабинет иностранного языка
1
Спортзал
1

4.
5.







Кабинет учителя-логопеда
Кабинет педагога-психолога

1
1

Все кабинеты оснащены школьной мебелью, соответствующей СанПин и
необходимым оборудованием для проведения учебных, лабораторно-практических
занятий. В школе соблюдается световой и тепловой режим.
Сведения о библиотеке
В школе имеется библиотека с читальным залом на 8 посадочных места. Для
обеспечения информационной поддержки образовательной деятельности обучающихся и
педагогов библиотека оснащена компьютером и принтером.
Фонд художественной литературы составляет 9043 экземпляра, учебной литературы – 4
785 экземпляров, справочной литературы – 526 экземпляров.
Сведения о спортивных объектах
Спортивный зал
Легкоатлетическая дорожка
Полоса препятствий
Сектор для прыжков в длину
Лыжная трасса
Сведения об условиях питания обучающихся
Питание осуществляется в школьной столовой на 60 посадочных мест, оснащенной
технологическим оборудованием.
Примерное пятнадцатидневное меню разработано с учетом сезонности, необходимого
количества основных пищевых веществ и требуемой калорийности суточного рациона,
дифференцированного для возрастной группы обучающихся (7-11 лет).
Все учащихся обеспечены горячим одноразовым питанием. Для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья организовано двухразовое питание (завтрак,
обед).
Расписание занятий предусматривает перемену с 30-минутным перерывом для
питания обучающихся МОУ «Горкинская СОШ».
Сведения об условиях охраны здоровья обучающихся
Основными задачами охраны здоровья обучающихся являются оказание первичной
медико-санитарной помощи, организация профилактической работы, контроль за
организацией питания. Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по
договору с ГБУЗ СО «Ирбитская центральная городская больница». В школе имеется
лицензированный медицинский кабинет.
Для предотвращения чрезвычайных ситуаций в школе имеется автоматическая
пожарная сигнализация с прибором для вывода сигнала на центральный пульт г. Ирбита
в 60-ую пожарную часть. Во всех кабинетах повышенной опасности имеются
огнетушители и аптечки для оказания первой медицинской помощи, информационные
стенды в вестибюлях школы по профилактике ПДД, противопожарной безопасности.
Школа оснащена "тревожной" кнопкой, сигнал поступает на пульт Ирбитское ОВО филиал ФГКУ «УВО ВНГ России по Свердловской области».
Здание школы оснащено КТС, противопожарной сигнализацией, информационным
табло (указатель выхода), необходимыми табличками и указателями и звуковой
информацией для сигнализации об опасности.
ОУ обеспечивает комплектом средств обучения, который включает в себя
современные средства на базе цифровых технологий и традиционные (плакаты, объекты,
модели и т.д.).
Материально-технические условия обеспечивают возможность:

- создания и использования информации (запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождения и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке);
- проведения экспериментов, в т.ч. с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового и традиционного
измерения;
- наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в т.ч. моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Информационно-методические условия реализации образовательной программы
Информационно-методические условия характеризуются:
1) информационно-образовательной средой ОО (ИОС), включающей комплекс
информационных образовательных ресурсов (цифровые образовательные ресурсы,
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы и др.), систему
современных педагогических технологий.
2) учебно-методическим и информационным обеспечением реализации ООП НОО,
направленным на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа к любой
информации, связанной с реализацией ООП НОО, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Анализ ИОС
Необходимое
Сроки
количество
Необходимые средства
создания
средств/имеющееся
условий
в наличии
Технические средства (мультимедийные проектор
и экран, принтер цветной, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, графический планшет,
сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, цифровой
микроскоп,
доска
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь)
программные
инструменты
(операционные
системы
и
служебные
инструменты,
орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языках, клавиатурный
тренажер для иностранного языков, текстовый
редактор для работы с русскими и иностранными

текстами,
инструмент
планирования
деятельности,
графический
редактор
для
обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных изображений,
музыкальный редактор, редактор подготовки
презентаций, редактор видео, редактор звука,
ГИС,
редактор
представления
временной
информации
(линия
времени),
редактор
генеалогических
деревьев,
цифровой
биологический
определитель,
виртуальные
лаборатории по учебным предметам, среды для
дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия, среда для интернет-публикаций,
редактор
интернет-сайтов,
редактор
для
совместного
удаленного
редактирования
сообщений)
обеспечение технической, методической и
организационной поддержки (разработка планов,
дорожных
карт,
заключение
договоров,
подготовка
распорядительных
документов
учредителя, подготовка локальных актов ОО,
подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника))
отображение образовательной деятельности в
информационной среде (размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта), результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся,
творческие работы учителей и обучающихся,
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления, осуществляется
методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция))
компоненты на бумажных носителях (учебники
(органайзеры),
рабочие
тетради
(тетрадитренажеры))
компоненты на CD и DVD (электронные
приложения к учебникам, электронные наглядные
пособия, электронные тренажеры, электронные
практикумы)

по
мере
необходимости

по
мере
необходимости
по
мере
необходимости

Обеспеченность ОУ учебниками, учебно-методической литературой и материалами
Список учебников и учебных пособий для реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений, ежегодно формируется и утверждается
приказом директора МОУ «Горкинская СОШ».
Обеспеченность обучающихся учебниками, учебно-методической литературой и
материалами составляет 100%.
Доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам осуществляется в
библиотеке, а также в учебных помещениях образовательного учреждения.
Фонд художественной литературы составляет 6 611 экземпляров, учебной литературы
– 4 781 экземпляров, справочной литературы – 2 028 экземпляров.

Федеральные образовательные ресурсы для образования
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральный портал "Российское образование"
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
Каталог образовательных ресурсов
сети Интернет для основного общего и среднего общего образования
Российский совет олимпиад школьников
Официальный информационный портал ЕГЭ
Официальный информационный портал ГИА
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Образовательный портал «Образование Урала»
Федеральный портал «Дополнительное образование детей»
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности
Электронная библиотека учебников и методических материалов
Издательство «Просвещение»
Портал «Музеи России»
Образовательная система «Школа 2100»
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
Образовательный портал «Продлёнка»
«Библиотечная система» г. Ирбит
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
В МОУ «Горкинская СОШ» созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но
необходимы дальнейшие изменения.
Условия

Кадровые

Психолого –
педагогические

Что необходимо изменить
Рост числа педагогов с первой и высшей категорией. Повысить
эффективность работы школьных методических объединений.
Повышение квалификации педагогов в области ИКТ–технологий, через
прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов, стимулирование их на участие в
инновационной деятельности.
Создание единой психолого-педагогической службы школы,
обеспечивающей эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.

Финансовые

Стимулирование
педагогических
результативность работы.

работников

за

высокую

Материально технические

Безусловное выполнение всех
санитарно-технических
норм.
Оснащение всех кабинетов начальной школы интерактивным
оборудованием. Оснащение кабинетов начальной школы учебнолабораторным оборудованием.

Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР
Учебно и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.
методическое и
Приобретение методической и учебной литературы соответствующей
информационное
ФГОС. Расширение школьной библиотеки до информационнообеспечения
учебного центра.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Целевой ориентир
в системе условий
– наличие
педагогов, способных

реализовать ООП (по квалификации, по

опыту, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.;

– психологическая готовность педагога к
изменению педагогической деятельности

–
наличие
локальных
нормативно
правовых актов и их использование всеми
субъектами образовательного процесса;
– обоснование использования списка

учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других учебных

и дидактических материалов, включая
цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.
–
обоснованное
и
эффективное

использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых

образовательных ресурсов, владение ИКТтехнологиями
педагогами)
в
образовательном процессе;


– соответствие условий физического

воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим питанием,

наличие лицензированного медицинского
кабинета, динамического
расписание
учебных занятий,
учебный план,

учитывающий разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное

пространство;
состояние
здоровья
учащихся;

Механизмы достижения целевых ориентиров
повышение квалификации
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников
эффективное методическое сопровождение
педагогической деятельности
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников
эффективное методическое сопровождение
педагогической деятельности
качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности образовательного
учреждения
эффективное методическое сопровождение
педагогической деятельности
реализация плана ВШК

эффективная
деятельность
учебноинформационной службы школы
качественная организация работы официального
сайта школы
повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства
школы
реализация плана ВШК
эффективная
система
управленческой
деятельности
реализация планов работы методических
объединений, психологической и учебноинформационной служб школы
реализация
программ,
направленных
на
улучшение здоровья обучающихся, и т.д.
реализация плана ВШК

– наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой (самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного
процесса
при

реализации ООП, участие общественности
(в том числе родительской) в управлении
образовательным процессом;

соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности
деятельность
органов
государственнообщественного управления в соответствии с
нормативными документами школы

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
1.Выполнение
нормативного
обеспечения
ФГОС

Мероприятия

Сроки
Ответственн
реализации
ые
1.Изучение
документов В
течение Администрац
федерального, регионального уровня, года
ия школы
регламентирующих введение ФГОС
2.Определение списка учебников и Ежегодно
Педагогучебных пособий, используемых в январь библиотекарь
образовательной деятельности в февраль
соответствии с ФГОС НОО
3.Приведение
должностных По мере
Администрац
инструкций
работников необходимост ия школы
образовательной
организации
в и
соответствие с требованиями ФГОС
НОО и тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
4.Разработка:
Ежегодно
Администрац
- календарного учебного графика;
ия школы
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности
2.Выполнение
1.Определение объема расходов, Ежегодно
Бухгалтер
финансово
– необходимых для реализации ООП и декабрь
экономического достижения
планируемых
обеспечения
результатов, а также механизм их
введения ФГОС формирования.
2.Корректировка локальных актов По мере
Администрац
(внесение
изменений
в
них), необходимост ия
школы,
регламентирующих
установление и
бухгалтер
заработной
платы
работникам
школы, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
3.Заключение
дополнительных По мере
Руководитель
соглашений к трудовому договору с необходимост
педагогическими работниками.
и
3.Выполнение
1. Формирование плана научно – Ежегодно
Зам.
организационметодической
работы, (август)
директора
ного
воспитательной
работы,
плана
обеспечения
работы
ОО,
включающих
введения ФГОС мероприятия
по
обеспечению
введения ФГОС
2. Организация работы в рамках В течение

Зам.

повышения
квалификации
и
профессиональной
подготовки
работников образования
3.
Работа
методического
объединения учителей начальных
классов по теме «ФГОС НОО»
4. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов
внеурочной работы в 1- 4 кл.
4.Выполнение
1.
Выполнение
кадрового
и
кадрового
и методического обеспечения введения
методического
ФГОС
обеспечения
2. Курсовая подготовка учителей
введения ФГОС начальной школы по введению ФОП

года

директора

В течение
года

зам.директора

Ежегодно

Зам.
директора

Ежегодно

Администрац
ия школы

по мере
необходимост
и
3.
Знакомство
педагогов
с В течение
информационно – методическими года
материалами,
сопровождающими
введение ФГОС НОО
4. Изучение требований ФГОС всеми В течение
педагогами
школы
в
рамках года
педагогических
советов,
методических совещаний, курсовой
подготовки,
семинаров
и
консультаций
5.Корректировка
плана-графика Ежегодно
повышения квалификации педагогов (август)
и руководящих работников школы
5.Выполнение
1.Размещение на сайте школы Постоянно
информационног информации о введении ФГОС НОО.
о
обеспечения 2.Широкое
информирование В течение
введения ФГОС родительской общественности о учебного года
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты.
Родительские собрания.
3.Организация
изучения В течение
общественного мнения по вопросам учебного года
введения ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП.
Круглый
стол
с
участием
педагогической,
родительской
общественности.
4.Обеспечение
публичной В течение
отчетности школы о ходе и учебного года
результатах введения ФГОС.
5.Разработка
рекомендаций
для По мере
педагогов:
необходимост
-по организации внеурочной
и
деятельности;
-по организации текущей и итоговой

Зам.
директора
Администрац
ия
школы,
рук. ШМО
Администрац
ия
школы,
рук. ШМО

Зам.
директора
Администрац
ия школы
Администрац
ия школы

Администрац
ия школы

Администрац
ия школы
Администрац
ия школы

оценки достижения планируемых
результатов;
-по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
-перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий.
6.Выполнение
Обеспечение соответствия санитарматериально – но­гигиенических
условий
технического
требованиям
ФГОС
основного
обеспечения
общего образования
введения ФГОС Обеспечение
соответствия
материально­технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФОП
Приобретение оборудования для
кабинетов начальной школы
Мобильный компьютер учащегося –
15 шт
Документ–камера – 1 шт

В течение
Администрац
учебного года ия школы
До 2025 г.

Администрац
ия школы

2022 г.

Администрац
ия школы
Администрац
ия школы
Администрац
ия школы

2021 г.

Образовательный
модуль 2020 г.
конструирования и проектирования:
- Набор по основам математики,
конструирования, моделирования и
проектирования
- Базовый робототехнический набор

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий, а
также условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется определенный набор
показателей.