Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ «Горкинская СОШ»

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МОУ «Горкинская СОШ»
от 29.08.2025 г. № 402 –од
Подписано цифровой
Лазукова
подписью: Лазукова
Алена Александровна
Алена
2025.08.29
Александровна Дата:
18:19:29 +05'00'

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
психокоррекционных занятий
(дефектологических)
для обучающихся 5-9 классов
(вариант 9.1)

с. Горки, 2025

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
для
обучающихся
5-9
классов
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) составлена в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на
реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в
развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в
развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Нормативно-правовое обеспечение:
Работа учителя-дефектолога организуется на основании:

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

ФАООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями от 24.11.2022 № 1026)

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 №
АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».

Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19
декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19
декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Примерные адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным
документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей
деятельности
в
рамках
освоения
адаптированной
основной

общеобразовательной программы, составленной для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят
следующие блоки:

диагностический блок (мониторинговые исследования);

программа коррекционной работы;

профилактическая работа;
Данная программа выступает инструментом при планировании
коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителядефектолога.
Дети с интеллектуальной недостаточностью лишены возможности
усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому
слабо подготовленные к обучению учащиеся нуждаются в коррекционном
сопровождении образовательного процесса.
Цель программы: применение разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Задачи:
1.
Осуществление комплексной диагностики и определение путей
коррекции, наблюдение за динамикой психического развития в условиях
коррекционной работы.
2.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов
работы в соответствии с программным содержанием.
3.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом
возможностей, потребностей и интересов учащихся.
Специфические
задачи
коррекционно-развивающего
дефектологического сопровождения данной нозологической группы,
осваивающей АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):

Коррекция общей и речевой моторики, пространственной
ориентировки.

Формирование и развитие различных видов устной речи на
основе обогащения знаний об окружающей действительности.

Развитие связной речи.

Формирование учебной мотивации.

Формирование и развитие навыков социального поведения.

Формирование базовых учебных действий.
Данной
программой
предусмотрена
система
коррекционноразвивающего обучения, где задания и упражнения подобраны таким

образом, что ее задачи реализуются одновременно по нескольким
направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Коррекционные занятия проводятся в групповой и индивидуальной
форме.
Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные
психофизиологические особенности учащихся формируются группы,
численностью 2 – 4 человек. Кроме того, обучение детей с нарушением
интеллекта, предполагает педагогическую дифференциацию учащихся,
предложенную Воронковой В.В., согласно этой дифференциации все
умственно отсталые учащиеся делятся на 4 группы.
1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие
учебным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими ,
как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших
затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно
используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять
свои действия, словами, свидетельствует о сознательном усвоении
учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень
обобщения. Полученные знания и умения такие ученики, успешнее других,
применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им
нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
Учащиеся 2 группы также достаточно успешно обучаются в классе. В
ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем
ученики 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение
учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать
самостоятельные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая
самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи
учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые
условия их в основном затрудняет. Но при этом ученики снижают темп
работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с
незначительной помощью. Объяснения этих учащихся недостаточно точны,
даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.
К 3 группе относятся ученики, которые с трудом осваивают
программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно –
логической, наглядной, предметно - практической). Успешность освоения
знаний, в первую очередь зависит от понимания детьми того, что им
сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь
сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им
трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую
связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время
фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их
отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих
учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко 2 группе. Несмотря
на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют
приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении
аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание,

воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности
учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений
выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Обучающиеся
3 группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность.
Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале
выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно,
пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников данной
группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в
изучаемом материале. После этого школьники уверенно выполняют задания
и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но
в определенной мере осознанном процессе усвоения программного
материала. Кроме того, школьникам трудно применить казалось бы хорошо
выученный материал на других уроках.
К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным
материалом на самом низком уровне. При этом фронтального обучения для
них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества
упражнений, введения дополнительных приемов обучения, постоянном
контроле и подсказках, во время выполнения работы. Сделать выводы с
некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт для них
недоступно. Учащимся требуется четкое, неоднократное объяснение учителя,
при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки
одними учениками используется верно, другие в этих условиях допускают
ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное
указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание
принимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро
забываются. Связная речь формируется у них медленно, отличается
фрагментарностью, искажением смысла. Учащиеся не понимают смысла
арифметических действий. В их деятельности часто наблюдается
«застревание» на одних и тех же действиях. Отнесенность школьников к той
или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего
обучения школьники могут переходить в группу выше.
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии
происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления,
внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных
представлений), а не одного какого-то процесса.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Количество занятий:
5 класс – 34 часа (периодичность – 1 раз в неделю),
6 класс – 34 часа (периодичность – 1 раз в неделю),
7 класс – 34 часа (периодичность – 1 раз в неделю),
8 класс – 34 часа (периодичность – 1 раз в неделю),
9 класс – 34 часа (периодичность – 1 раз в неделю).
Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность
группового занятия – 40 минут, индивидуального - 20-30 минут.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного
курса
Освоение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных
отношений
обучающихся
в
различных
средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию. Достижение
личностных результатов обеспечивается овладением доступными видами
деятельности, опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости засвою Родину;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории икультуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
онасущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся иразвивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневнойжизни
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социальноговзаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем,принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
другихлюдей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению кматериальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуальноличностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и

ценностные установки.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся важным является формирование следующих
умений:
5 класс

Определять и высказывать простые общие для всех людей
правила

В
предложенных
педагогом
ситуациях
общения
и
сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения, выражать
готовность к сотрудничеству и дружбе

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
социально значимые мотивы учебной деятельности.
6 класс

Осмысливать своё место в социальном окружении, принимать
ценности и социальные роли в соответствии с возрастом (сына, брата и т. д.);
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

Высказывать свои эстетические потребности, ценности и чувства;

Проявлять эмоционально-нравственную отзывчивость на основе
развития доброжелательности, доверия и внимания к людям,

Использовать в повседневной жизни социально-бытовые навыки;
7 класс

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том
числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Умение справляться со страхами, обидами, гневом и другими
негативными эмоциями

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение
средствами анализа литературных произведений и кинофильмов;

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного
образа жизни и сохранения здоровья.
8 класс

анализировать собственное состояние, осознавать, что со мной
происходит; идентифицировать собственные эмоциональные состояния;
выражать чувства, отделять их от поведения.

умение определять личностные качества свои и других людей,
иметь адекватную самооценку;

осуществлять рефлексию.
9 класс

умение адекватно вести себя в различных ситуациях

Выражать этические чувства, эстетические потребности,
ценности и чувства на основе опыта

Ощущать потребность сотрудничества со сверстниками, иметь
доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение,
стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием курса, достижениями обучающихся в усвоении знаний и
умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным
для
большинства
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Разделы
курса
Развитие
восприятия

Развитие
внимания
Развитие
мышления

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Воспринимать зрительную и Уметь воспринимать явления и
слуховую информацию, по объекты окружающей
требованию учителя.
действительности
в
совокупности их свойств и
признаков;
Иметь элементарные
Иметь
элементарные
представления о количестве,пространственные и временные
форме, величине предметов; представления
внимательно слушать
Уметь концентрировать своё
учителя и одноклассников внимание на учебной задаче.
Сравнивать между собой
Выделять
существенные
признаки
предметы, явления
предметов
Обобщать предметы, делать Обобщать предметы, явления,
выводы
делать выводы
Классифицировать
Классифицировать явления,
предметы
предметы
Выявлять функциональные судить о противоположных
отношения
между явлениях
понятиями
Используя начальные
Используя начальные знания о
знания о числах, величинах числах,
величинах
и
и
геометрических
геометрических фигурах
фигурах описывать окружающие
описывать окружающие
предметы процессы, явления, а
предметы
также
оценивать,
их
количественные
и пространственные отношения;
Определять
Выявлять закономерности и
последовательность событий проводить аналогии

Иметь
достаточный Уметь
строить
устную
пассивный словарь;
монологическую
речь,
используя
знания
и
представления об
окружающей действительности
и человеке
Запоминать зрительную и Уметь использовать различные
Развитие
слуховую информацию, по методы запоминания.
памяти
требованию учителя.
свой Определить свой дальнейший
Профессиона Определить
дальнейший
образовательный маршрут.
льное
самоопределе образовательный маршрут.
ние
Знать способы укрепления Иметь элементарные навыки,
Здоровье
здоровья.
способствующие
укреплению
подростка
здоровья человека
Развитие
речи

Достижение личностных и предметных результатов, направленно на
формирование базовых учебных действий у обучающихся.
Базовые учебные действия
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной. Задачами являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности; ― развитие умений
принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога
Класс
5

Ожидаемые результаты на конец учебного года
должны уметь:
- анализировать, сравнивать и обобщать при помощи
педагога;
-классифицировать предметы, числа понятия по заданному
основанию;
- находить логические ошибки;
- запоминать и хранить в памяти несложные инструкции;
- переключиться с одного действия на другое
должны уметь:
6
- делать простейшие обобщения и умозаключения как с
помощью педагога, так и самостоятельно;
- классифицировать предметы по их существенным
признакам с помощью наводящих вопросов;

9

- находить логические ошибки и устранять их с помощью
педагога;
- запоминать и хранить в памяти более сложные инструкции;
- составлять план своей деятельности.
должны уметь:
7
- выделять существенные признаки с последующим
использованием
проведенного
обобщения
и
выявления
закономерности как с помощью педагога, так и самостоятельно;
- сравнивать и отличать от несущественных признаков как с
помощью педагога, так и самостоятельно;
- строить простейшие умозаключения.
должны уметь:- делать обобщения и умозаключения как с
8
помощью педагога, так и самостоятельно;
- классифицировать предметы по их существенным
признакам как с помощью педагога, так и самостоятельно;
- устранять логические ошибки как с помощью педагога, так
и самостоятельно;
- хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
должны уметь:
- делать обобщения и умозаключения самостоятельно и с
помощью учителя;
- классифицировать предметы по их существенным
признакам самостоятельно;
- устранять логические ошибки;
- хранить в памяти и использовать полученные инструкции;

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В структуре занятий выделяются:

Блок диагностики познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.

Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного
отражения действительности, ее предметов и явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является
основой мышления и практической деятельности человека, основой
ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит
само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства
предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия,
воспитания наблюдательности является сравнение.
Для развития
пространственных представлений необходимо использовать наглядный
материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные

признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать
пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной
отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и
концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а
также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость,
наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате
специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет
память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем
они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся
ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти
особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти,
которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая,
словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно
проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях.
Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться
группировать материал, выделять опорные слова, составлять план,
устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и
произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ
обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении
выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком
уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или
ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения
задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами,
проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.
Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения
создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи
проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его
направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на
словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается
словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи,
которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и
дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение
мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия
в мыслительном процессе.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки
находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма
также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том
числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в
проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе,
школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности
движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук,
развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное
состояние с помощью мимики и жестов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
8

Раздел, тема
Входная диагностика познавательных процессов
Коррекция, развитие и диагностика восприятия
Коррекция, развитие и диагностика внимания
Коррекция, развитие и диагностика памяти
Коррекция, развитие и диагностика мышления
Диагностика моторной деятельности
Коррекция, развитие и диагностика мелкой и сенсорной моторики
Заключительная диагностика
ИТОГО

Кол-во
часов
6
3
4
5
6
1
5
4
34

6 класс
№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
7 класс
№ п\п

Раздел, тема
Входная диагностика познавательных процессов
Коррекция, развитие и диагностика восприятия
Коррекция, развитие и диагностика внимания
Коррекция, развитие и диагностика памяти
Коррекция, развитие и диагностика мышления
Диагностика моторной деятельности
Заключительная диагностика
ИТОГО
Раздел, тема

Кол-во часов
5
5
5
6
7
2
4
34
Кол-во
часов

1
2
3
4
5
6

Входная диагностика познавательных процессов
Коррекция, развитие восприятия
Коррекция, развитие внимания
Коррекция, развитие памяти
Коррекция, развитие мышления
Заключительная диагностика
ИТОГО

4
4
6
7
9
4
34

8 класс
№ п\п
1
2
3
4
5
6
9 класс
№ п\п
1
2
3
4
5
6

Раздел, тема
Входная диагностика познавательных процессов
Коррекция, развитие и диагностика восприятия
Коррекция, развитие и диагностика внимания
Коррекция, развитие и диагностика памяти
Коррекция, развитие и диагностика мышления
Заключительная диагностика
ИТОГО

Кол-во часов
4
5
7
7
7
4
34

Раздел, тема
Входная диагностика познавательных процессов
Коррекция, развитие и диагностика восприятия
Коррекция, развитие и диагностика внимания
Коррекция, развитие и диагностика памяти
Коррекция, развитие и диагностика мышления
Развитие коммуникативных навыков
Заключительная диагностика
ИТОГО

Кол-во часов
4
6
7
7
5
1
4
34