Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ «Горкинская СОШ»

УТВЕРЖДЕНА
приказом
директора
МОУ «Горкинская СОШ»
от 29.08.2025 г. № 402 – од
Подписано цифровой
Лазукова
подписью: Лазукова
Алена Александровна
Алена
2025.08.29
Александровна Дата:
18:20:13 +05'00'

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционных занятий
(дефектологических)
для обучающихся 10 класса
(вариант 9.1)

с. Горки, 2025
1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционных занятий составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с нарушением интеллекта (далее ФАООП УО, вариант (1),
утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR) и адресована обучающимся с
нарушением интеллекта с учетом реализации особых образовательных
потребностей.
Коррекционные занятия является обязательной частью учебного
плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 10 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет часов в год (1 часа в
неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи коррекционных занятий.
Цель обучения – социализация обучающихся с нарушениями
интеллекта,
которая
необходима
для
их
самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде, обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью, преодоление и
(или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Рабочая программа коррекционных занятий в 10 классе определяет
следующие задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной помощи обучающимся
нарушениями интеллекта с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом
индивидуальных
и
типологических
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОРЕКЦИОННОГО КУРСА
Данной программой предусмотрена система коррекционноразвивающего обучения, где задания и упражнения подобраны таким
образом, что ее задачи реализуются одновременно по нескольким
направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Коррекционные занятия проводятся в групповой форме.
Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные
психофизиологические особенности учащихся сформирована группа из 3
человек Кроме того, обучение детей с нарушением интеллекта,
2

предполагает педагогическую дифференциацию учащихся, предложенную
Воронковой В.В., согласно этой дифференциации все учащиеся с
нарушениями интеллекта делятся на 4 группы.
1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие
учебным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими,
как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших
затруднений при выполнении измененного задания,
в основном,
правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение
объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном
усвоении учащимися программного материала. Им доступен некоторый
уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее
других применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных
заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
Учащиеся 2 группы также достаточно успешно обучаются в классе.
В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем
ученики 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение
учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать
самостоятельные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает
меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они
нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.
Перенос знаний в новые условия их в основном затрудняет. Но при этом
ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть
исправлены с незначительной помощью. Объяснения этих учащихся
недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью
обобщенности.
К 3 группе относятся ученики, которые с трудом осваивают
программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно –
логической, наглядной, предметно - практической). Успешность освоения
знаний, в первую очередь зависит от понимания детьми того, что им
сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание
вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты).
Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить
логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять
материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в
дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп
усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей,
отнесенных ко 2 группе. Несмотря на трудности усвоения материала,
ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их
применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое
несколько измененное задание, воспринимается ими как новое. Это
свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать,
из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить
адекватно поставленной задаче. Обучающиеся 3 группы в процессе
обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная
помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания,
после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с
новой трудностью. Деятельность учеников данной группы нужно
3

постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом
материале. После этого школьники уверенно выполняют задания и лучше
дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в
определенной мере осознанном процессе усвоения программного
материала. Кроме того, школьникам трудно применить казалось бы
хорошо выученный материал на других уроках.
К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным
материалом на самом низком уровне. При этом фронтального обучения
для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого
количества упражнений, введения дополнительных приемов обучения,
постоянном контроле и подсказках, во время выполнения работы. Сделать
выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый
опыт для них недоступно. Учащимся требуется четкое, неоднократное
объяснение учителя, при выполнении любого задания. Помощь учителя в
виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие в
этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в
работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к
исправлению. Каждое последующее задание принимается ими как новое.
Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Связная речь
формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, искажением
смысла. Учащиеся не понимают смысла арифметических действий. В их
деятельности часто наблюдается «застревание» на одних и тех же
действиях. Отнесенность школьников к той или иной группе не является
стабильной. Под влиянием корригирующего обучения школьники могут
переходить в группу выше.
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии
происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления,
внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных
представлений), а не одного какого-то процесса.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом школы на коррекционные
(дефектологические) занятия в 10 классе отведено 34 часа (периодичность
– 1 раз в неделю).
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащимися будут достигнуты следующие результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире;
4

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Учащиеся научатся:
1) практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
2) давать полное описание объектов и явлений;
3) различать противоположно направленные действия и явления;
4) видеть временные рамки своей деятельности;
5) определять последовательность событий;
6) ориентироваться в пространстве;
7) целенаправленно выполнять действия по инструкции;
8) самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
9) опосредовать свою деятельность речью;
10) проявлять интерес к познанию и самопознанию;
11) устанавливать смысловые связи, проделывать мыслительные операции
(обобщение, сравнение, анализ и т.д.)
5

12) проявлять логическое мышление.
минимальный уровень
- Целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции
педагога.
- Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам,
обозначать их словом.
- Составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных
оттенков.
-Конструировать формы из 4—6 элементов.
- Определять противоположные качества и свойства предметов.
-Классифицировать предметы по различным признакам.
-Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности,
продукты питания по запаху и вкусу.
-Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
- Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
- Определять возраст людей.
достаточный уровень
- Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции
педагога, составлять план действий.
- Узнавать предметы по заданным признакам.
- Пользоваться элементами расслабления.
- Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам,
обозначать их словом.
- Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
- Определять временные рамки своей деятельности, определять
последовательность событий.
- Определять противоположные качества и свойства предметов.
- Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
- Давать полное описание объектов и явлений.
- Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам.
- Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
- Определять возраст людей.
- Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
- Опосредовать свою деятельность речью.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В структуре занятий выделяются:
- блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания,
памяти, мышления, моторной деятельности.
- блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного
отражения действительности, ее предметов и явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является
6

основой мышления и практической деятельности человека, основой
ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не
происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные
признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов
развития восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение.
Для развития пространственных представлений необходимо использовать
наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и
существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных
деталей: развивать пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной
отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять
и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а
также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость,
наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате
специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире
играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти,
при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у
учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти
особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти,
которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная,
слуховая, словесно - логическая). Работу по формированию памяти
целесообразно проводить на не учебном материале, в различных
жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит
запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова,
составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только
механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ
обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении
выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком
уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или
ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения
задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование
образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на
представления. Поэтому необходимо уделять внимание формированию у
детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи
проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его
направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на
словесно – логическом уровне. Через решение логических задач
развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать
такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к
7

общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям,
рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая
долю ее участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений
руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника
письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки,
и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного
внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики
выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном
отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием
быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости,
координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения
отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов.

8

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/ п

Название темы, раздела

Содержание занятия

Кол -во часов

1
2

Входная диагностика
Развитие познавательной деятельности и
коррекция недостатков когнитивных функций.

Психодиагностика
4
Развитие внимания, памяти, мышления, 26
приобретение знаний об окружающей
действительности,
способствующих
улучшению
социальных
навыков;
формирование
развернутой
монологической и диалогической речи.
Умения правильно и последовательно
излагать свои мысли, соблюдая правила
построения сообщения; становление
понятийного аппарата и основных
мыслительных
операций:
анализа,
синтеза, сравнения и обобщения;
расширение словарного запаса.

3

Итоговая диагностика

4

9