ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ «Горкинская СОШ»
Протокол от 30.08.2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МОУ
« Горкинская СОШ»
от 30.08.2024 г. № 262
Директор
А.А Лазукова

Лазукова Алена
Александровна

Подписано цифровой
подписью: Лазукова Алена
Александровна
Дата: 2024.08.30 17:19:14
+05'00'

Образовательная программа
дошкольного образования
МОУ «Горкинская СОШ»

с. Горки, 2024
1

Содержание
Наименование
Общее положение
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Пояснительная записка:
1.1 Цели и задачи Программы
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.3 Значимые для формирования и реализации Программы
характеристики, в том числе особенности развития детей раннего и
дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения Программы
3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях(модулях)Программы
2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей
3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
Практик
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Воспитанников
6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей.
7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3. Материально-техническое обеспечение Программы
4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
6. Кадровые условия реализации Программы
7. Требования к финансовым условиям
8. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
9. Циклограмма образовательной деятельности
10.Тематический план
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV раздел ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Краткая презентация Программы
2

4

7
7
7
8

37
53
58
58

61

64
65
67
70
75
124
130
130
130
150
156
155
163
163
165
182
192
194
195

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее Образовательная
программа, Программа) - это нормативно-управленческий документ МОУ «Горкинская
СОШ» (далее ДОО), определяющий объем, содержание дошкольного образования (далее
ДО) в соответствии с направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8 лет в пяти
образовательных
областях(модулях):
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие., а так же организацию образовательной деятельности (далее ОД),
возрастные нормативы развития, и планируемые результаты освоения Образовательной
программы.
Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП
ДО).
Образовательная программа реализует основополагающие функции уровня
дошкольного образования Российской Федерации:
1). Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2). Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины.
3). Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа направлена на:
•
создание условий развития ребенка, открывающих возможности его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности;
•
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом разделе отражается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обязательная часть
Образовательной программы составляет не менее 60% от общего объема, а часть
формируемая участниками образовательных отношений не более 40% Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
В Образовательной
организационный разделы.

программе

содержится

целевой,

содержательный

и

В целевом разделе Образовательной программы представлены: цели, задачи,
принципы ее формирования; планируемые результаты освоения Образовательной
программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Образовательной программы; характеристики особенностей развития детей
3

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Образовательной программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Образовательной программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее ‒
КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее
– ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Образовательной программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в ДОО;
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
Дополнительным разделом Образовательной программы является текст её краткой
презентации, которая ориентирована на родителей(законных представителей)
обучающихся.
Образовательная программа реализуется в пятидневном режиме в течении
сокращенного дня 9 часов в разновозрастных группах общеразвивающей направленности
с предельной наполняемостью:
№п
\п

Наименование группы

Возраст

Предельная
наполняемость групп
10

Разновозрастная группа младшего
от 1, 6 до 4 лет
дошкольного возраста.
2
Разновозрастная группа старшего
от 4 до 8 лет
20
дошкольного возраста.
С детьми младенческого возраста, с 2 месяцев до 1 года, Образовательная программа
реализуется через работу Консультационного центра.
1

4

Содержание и планируемые результаты освоения Образовательной программы
соответствует содержанию и планируемым результатам ФОП ДО, в части формируемой
участниками образовательных отношений дополнительно ориентированы на
региональную специфику и сложившиеся традиции ДОО. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
В ДОУ образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. В соответствии с Конституцией Российской Федерации
государственным языком Российской Федерации на всей ее территории является русский
язык.
Способы реализации Образовательной программы определяются ДОО с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей и предпочтений педагогического коллектива.
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию
ДОО: Рабочую программу воспитания, Режим занятий, Режим дня, Календарный план
воспитательной работы, Учебно-методическая документация ежегодно, разрабатываются
педагогическим коллективом и утверждаются приказом заведующего ДОО.
Реализация Образовательной программы предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов
ДО, зафиксированных в ФГОС ДО.
Образовательная программа создает основу для преемственности уровня
дошкольного образования и начального общего образования.

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Образовательной программы:
Целью Образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. К
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
Цель образовательной программы достигается через решение следующих задач:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения Образовательной программы дошкольного
образования;
2. построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
4. обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
5. .достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования;
6. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
8. .достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом ) образовательных отношений;
6

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество Организации с семьѐй;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей

Походы:
Системный поход

Личностноориентированный
подход

Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как
совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования,
субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического
процесса.
Личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности педагогического процесса. Для развития личности
создаются условия для саморазвития задатков и творческого
потенциала.

Деятельностный
подход

Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это
целесообразное
преобразование
модели
окружающей
действительности. Задача педагога выбор и организация деятельности
ребенка с позиции субъекта познания труда и общения.

Индивидуальный
подход

Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи
воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку,
как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать
свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением,
эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые
стороны.

1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации Образовательной
программы.
Возрастные
характеристики
особенностей
развития
детей,
воспитывающихся в ДОУ.
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным
исследований, проведенных в рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении
информации; больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает
функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет
130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3
лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются
повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее
удовлетворения, если не получает необходимой «порции» информационной энергии,
начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из
них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость
оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
7

информации за короткий промежуток времени. Современные дошкольники не
испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным
телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над
системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у
ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за
взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают
стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации,
к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке Программы учитывается, что с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и
индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает:
 достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
 памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
 мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
 речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так
и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
 исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные
объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети
внутренних причинных взаимодействий;
 сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных
отношений;
 внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к
семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных
мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям, что
соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек
для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в
самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив
ДОУ опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента
воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
Характеристики особенностей развития детей
1. Нелинейность развития ребенка
Исследования показывают, что раннее развитие детей протекает скачкообразно и
включает в себя периоды регресса. Нелинейность развития особенно очевидна в первые
три года жизни ребенка. В определенные моменты происходят резкие фундаментальные
перестройки в мозгу, связанные с функциональным созреванием, благодаря которым
ребенок приобретает возможность использования новых умений и форм учения и умений.
Сначала он теряется в новом пространстве возможностей и не решается ими
воспользоваться, демонстрирует регресс в поведении, снова становится «как младенец»:
не может самостоятельно спускаться по лестнице, одеваться, плохо спит, не ест, снова
8

просит бутылочку и делает многое другое из того, что, как надеялись взрослые, уже давно
осталось позади. Это так: большой прогресс в-развитии вначале выглядит как шаг назад,
до тех пор, пока ребенок с ним не справится и не научится им пользоваться. Тогда он вдруг
окажется далеко впереди, совсем «в другом мире». Но поначалу ребенок не решается
совершать те или иные действия и требует помощи в - ситуациях, с которыми он уже мог
бы справляться вполне самостоятельно. Это защитный механизм, который вступает в
действие, чтобы слишком много нового сразу не нанесло вред внутренней стабильности
ребенка.
Позиция педагога, состоящая в том, чтобы воспринимать регресс не как
долгосрочное явление, а лишь как кратковременную передышку, демонстрируя ребенку
при этом свою поддержку и защиту, а прежде всего — веру в его новые умения, является
реальной поддержкой при развитии его способностей. Фаза слабости преодолена, но она
была важна для того, чтобы совершить прыжок. Пропустить ее было бы равносильно
лишению ребенка опыта. Ребенок понял: иногда можно быть и слабым и найти опору и
стимул для нового старта.
2. Проблема «нарушений» в развитии
Нарушения развития часто приравнивают к неправильному развитию. Определения
«отклонения в развитии», «отклонения в поведении» или «неподобающее поведение» с
позиций новейших выводов психологии развития являются сомнительными. Так
называемое отклонение в поведении может быть крайне осмысленным поведением,
сигнализирующим необходимости обратить внимание на особые обстоятельства
окружающей среды или на особые трудности в решении задач, стоящих перед ребенком в
процессе развития. Часто внимательный взгляд показывает, что «неподобающее
поведение» в неподобающих условиях может быть абсолютно уместным, так как дети
вынуждены приспосабливать свое поведение к тем условиям, в которые они поставлены.
Часто также забывают о том, что манера поведения, воспринимаемая на данном этапе как
«нарушение правил», является не чем иным, как оставшейся от предыдущей ступени
развития стратегией решения проблем, которая тогда выглядела вполне успешной.
Взрослый, подобно детективу, должен вернуться к той точке, когда поведение ребенка,
воспринимаемое сегодня как «нарушение», еще имело смысл и было логичным и
последовательным. И с этой точки вновь начать обучение, создать условия для усвоения
новых образцов поведения, для апробирования более компетентных стратегий поведения и
выхода на новый уровень понимания.
3. Детская инициатива и потребность в индивидуальном подходе
Детская инициатива, самостоятельность, индивидуальный подход имеют огромное
значение в образовательном процессе. Согласно нейрофизиологическим исследованиям,
сигналы, поступающие из окружающей среды в мозг ребенка через органы чувств,
оказывают активное влияние на развитие мозговых структур только в том случае, если они
поступают на фоне активного, самостоятельно инициируемого взаимодействия ребенка и
окружающей среды.
Иными словами, с целью активизации процессов развития детского мозга крайне важно
создавать условия самостоятельной деятельности ребенка.
Так как индивидуальные различия очень велики, лучше всего тщательно следить за
тем, чем именно интересуется отдельный ребенок, к чему он стремится и что его радует.
Навязывать детям неподходящие занятия с целью ускорения их развития малоэффективно,
а иногда даже вредно.
Ориентироваться следует на актуальный уровень развития ребенка и зону его
ближайшего развития, определяемые путем наблюдения за ним, областью его интересов и
потребностей.
9

Таким образом, педагогическое наблюдение становится неотъемлемой частью
образовательного процесса, а гибкость в планировании — важнейшим принципом,
следование которому обеспечивает каждому ребенку адекватный образовательный
процесс.
4. Влияние различных факторов на индивидуальное развитие ребенка
На развитие ребенка также оказывают влияние разнородные факторы, не зависящие
от дошкольной организации, которые должны учитываться при организации
образовательной деятельности.
К их числу, прежде всего, относятся условия:
 внутрисемейные: состав семьи, семейные ценности и религия, социальноэкономический статус, уровень образования и этническая принадлежность семьи;
 внешней среды: характеристики окружающей социокультурной и природной среды,
в которой живет ребенок и расположена дошкольная организация.
Педагоги должны учитывать и уважать социокультурную среду, в которой растет
ребенок, знать об условиях жизни в семье. Социокультурная среда современного детства
характеризуется широким разнообразием и неоднородностью.
На развитие ребенка оказывает влияние также образовательная среда,
сформированная в дошкольной организации, в том числе:
 качество взаимодействия «взрослый-ребенок»;
 качество общего управления Детским садом;
 качество педагогических процессов;
 качество сформированной предметно-пространственной среды;
 другие факторы.
5. Роль взаимодействия в раннем развитии ребенка
Заботливое, эмпатическое взаимодействие оказывает самое сильное влияние на
формирование у ребенка способностей к компетентному решению жизненных задач с
использованием своих интеллектуальных возможностей.
Необходимо разнообразными путями пробуждать детское внимание и направлять его на
людей, предметы и события — это означает бороться с процессами привыкания, при
которых мозг работает «вполсилы».
При активной, но тактичной и внимательной позиции взрослого активизируются
врожденная любознательность и готовность к исследованиям, что непосредственно влияет
на многие аспекты развития. Любознательность и готовность к исследованиям
отталкиваются от всех ощущений и переживаний ребенка, заставляют его действовать,
представлять ход событий, общаться с другими, использовать богатую фантазию,
обдумывая взаимосвязи событий, и таким образом каждый раз заново объяснять
познаваемый мир
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с
позиций отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь
в случае знания особенностей его развития. Этот период жизни ребенка отличается
быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и даже
социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200–3400 г. К 5–6 месяцам он удваивается,
а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50–52 см, к году малыш
подрастает на 20–25 см.
Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь
постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно
спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать полагающуюся ему норму питания в
10

отведенное для этого по режиму дня время. В этот период закладывается основа
здорового образа жизни.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного
бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно быстро увеличивается
в течение года: с 1 часа до 3,5–4 часов. В последующие шесть лет бодрствование
возрастает всего на 2–2,5 часа. Это свидетельствует о совершенствовании процессов
высшей нервной деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной
системы малыша от переутомления.
Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и
общения с окружающими.
Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания
— материнской груди. А уже в 7–8 месяцев малыш активно ползает, может
самостоятельно сесть и сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он
самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый год
жизни особенно ярко проявляются при освоении основных движений. В первые месяцы
жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их контролем и при их
участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый предмет(4–5
месяцев). И, наконец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает
ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе
полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно
совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится сосредотачивать взгляд на
лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или
звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой.
После 4,5–5 месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они
эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9–10
месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает,
куклу баюкает. Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гы, кхы),
в 4–5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания.
Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются
слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь
разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи,
возникают исключительно на фоне положительного эмоционального состояния,
сопровождаемого оживленными движениям и рук и ног, то есть проявляются в форме
«комплекса оживления». К концу года можно уже говорить о речевом развитии,
поскольку формируются основы понимания (до 30–50 слов), и ребенок начинает
пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку
может успокоить его, побудить выполнить несложное действие. «Социализация» тоже
идет по разным направлениям. Даже 2–3-месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются
друг другу, с интересом рассматривают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное от-ношение к
взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование
инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями).
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната):
двигаться навстречу окликающему его взрослому, к за-интересовавшему предмету.

11

Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5–6 месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет что-нибудь; стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в
ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и
игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В нужн6ой ситуации
может использовать простые слова (до 8–10). Испытывает потребность в эмоциональном
и в объектно направленном общении с взрослым.
Возрастные характеристики воспитанников раннего возраста (от 1 года до 3
лет):
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а
в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного
бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при
числе участвующих не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие не-сложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу
второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из
12

каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки.
Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется
простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойствен-ной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что
держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни —период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее,
чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения не-которых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку ит.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с од-ним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду(кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале
года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в
памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалогвоспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным
опытом: «Куда ходили?» —«Гулять».—«Ко-го видели?» — «Собачку».— «Кого кормили
зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда ит. д.),
а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и не-совершенными
в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение,
повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится
возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет
правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небояычные (т, д, н),
13

задние небо язычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные
фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он
сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а
в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?»
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?»,
«Баба куда пошла?», «Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которым и
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа,
бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения
«плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение.
Подвое трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и
даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало
желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»),«дай», «пусти», «не хочу» и др.
14

На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго
года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго
года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с
предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой—он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понят но и несложно). Все это является основой для развития в
будущем совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.

15

Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Оно обусловлено развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности воспитанников дошкольного возраста ( 3 до 8 лет):
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
16

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста-та появляются
ролевые взаимодействия. они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя
от принятой роли. в процессе игры роли могут меняться. игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
17

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится в
неситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
18

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5–6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и ил-люстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с не-большими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели-чины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
19

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Детимогутправильновоспроизводитьшипящие,свистящиеисонорныезву-ки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
20

Возрастные особенности развития детей 6–8 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
21

правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные ит.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности детей
Глухой дошкольник
Глухие дошкольники с сочетанными (комплексными) нарушениями развития.
Клинико-психолого-педагогические
обследования
дошкольников
со
слуховой
недостаточностью свидетельствуют о том, что у 25–30% из них выявляются сочетания
нарушения слуха (первичного дефекта) с другими первичными нарушениями развития.
Наиболее часто встречаются сочетания снижения слуха с первичной задержкой
психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями
зрения, опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, локальными речевыми
дефектами. Психическое развитие дошкольников с сочетанными (комплексными)
нарушениями происходит замедленно; при этом наблюдается значительное отставание
познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно
проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления. В психическом
развитии таких дошкольников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные
выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для
многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в
становлении различных видов детской деятельности. Так, предметная деятельность
формируется лишь к 4–5 годам и у большинства протекает на весьма низком уровне
манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки
самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых
предметов либо к рисункам, выполненным как подражание взрослому. Особые трудности
у глухих дошкольников с ЗПР возникают при овладении речью (Т.В. Розанова, Л.А.
Головчиц). Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний,
подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес
к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают
значительные трудности. В вариативном сочетании комплексных нарушений отдельные
дефекты сохраняют специфические особенности своей этимологии, однако при этом не
22

происходит суммирования симптомов нескольких нарушений, а возникает новая сложная
структура дефекта. Следует констатировать, что глухие дошкольники способны адекватно
воспринимать и осмысливать мир, в котором живут, однако применяемые ими для этого
способы отличаются от тех, которыми естественно пользуются их нормально
развивающиеся сверстники. В связи с этим для детей очень важно правильно определять
адекватные условия жизнедеятельности, которые могут обеспечить успешность
компенсации полной или частичной потери слуха и реализацию их специальных
потребностей.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4
(40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками: 1) острота зрения в пределах от 0,05
до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения
зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения,
нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие
окружающего мира, в том числе и учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения
у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках по тифлологии зрение
до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»; 3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с
коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница слабовидения
соответствует международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому
признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения
относятся дети с амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению
формы понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные
расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по происхождению и
локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения
при их общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют свои
специфические особенности в развитии. Одним из условий качественного обучения,
воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами
особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех
видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый
уровень
развития
речи
характеризуется
как
отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звукослоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
23

Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего
и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком
значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по
форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду,
транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании
в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.

24

III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит
незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими
речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении
предложений дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
25

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление
лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное
придумывание слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ
слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.
Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части
детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных
движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижения
скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей
выполнение движений, по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение
строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
26

в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости:
- острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
27

подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.

28

Условия реализации программы
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Посещают ОУ 27 детей дошкольного возраста, что соответствует
1.
«Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014);
2.
Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015г.).
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ОУ
Количественный состав воспитанников - детей 34
Из них: мальчиков –18 , девочек – 14.
дети с 1г.6м до 2 лет - 1, из них мальчиков - 0; девочек - 1
дети с 2 до 3 лет – 5, из них мальчиков – 3; девочек – 2.
дети с 3 до 4 лет –5 , из них мальчиков – 2; девочек – 3.
дети с 4 до 5 лет – 7, из них мальчиков –6 ; девочек –1 .
дети с 5 до 6 лет -7 ; из них: мальчиков - 3; девочек – 4.
дети 6 – 8 лет -5; из них: мальчиков – 3; девочек – 2.
Распределение контингента воспитанников по группам
№п\п

1

2

Наименование группы
Разновозрастная группа младшего
дошкольного возраста с 1г6м. до 4
лет
Разновозрастная группа старшего
дошкольного возраста с 4 л. до 8 лет
Всего

Количество детей

9

18
27

Важное значение при определении содержательной основы Программы ОУ и
организации образовательной деятельности в ОУ имеют климатические, природные,
географические,
экономические,
экологические,
национально-культурные,
демографические, условия в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические, экономические и экологические
особенности территории.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской области. Его
территория на карте области выглядит в виде неправильного прямоугольника, вытянутого
в меридиональном направлении на 100 км, а с запада на восток – на 86 км. Площадь
района 4758 км 2. Административный центр района, г. Ирбит находится почти в центре
района, на правом берегу р. Ницы при впадении в нее р. Ирбит. Его координаты – 57°30¢
с.ш. и 63°в.д. На севере район граничит с Туринским, на востоке с Байкаловским, на юге с
Талицским, Пышминским, Камышловским, Сухоложским, на западе с Артемовским и
29

Алапаевским районами. Через район проходит железная дорога Свердловск – Тавда –
Устье-Аха. Шоссейные дороги связывают его практически со всеми соседними районами.
Расстояние до Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы 1857 км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая
разница в средних температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного —
января говорит о континентальности климата. Его характерные черты: холодная
продолжительная зима с устойчивым снежным покровом, теплое, но сравнительно
короткое лето, ранние осенние и весенние заморозки, наибольшее количество осадков — в
летнее время.
С физико-географической точки зрения Ирбитский район находится в пределах
южной тайги и подзоны осиново-березовых лесов и сосновых ленточных боров
лесостепной зоны Западно-Сибирской равнины, ее Туринской наклонной равнины.
Гидрографическая сеть района представлена рекой Ница и ее притоками: Ирбит,
Кирга, Бобровка, относящимися к бассейну реки Тобол. Водный режим характеризуется
ярко выраженными половодьями, продолжающимися до 57 дней.
В районе имеются минеральные источники, которые по химическому составу
относятся к типу хлоридно-натриевых вод. Источники еще недостаточно изучены и не
используются.
На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы, в том числе
“Белая горка”, “Вязовая роща” около д. Бердюгина, Трубина, Озеро “Поваренное” (карьер
“Рудник”), 7 охотничьих хозяйств.
Село Горки муниципального образования Ирбитского района Свердловской
области находится в 50 километрах (по автотрассе в 58 километрах) к юго-западу от
города Ирбита, преимущественно на левом берегу реки Ляга (правый приток реки Ирбит).
В окрестностях села расположен ботанический природный памятник — насаждения сосны
в 1956 году и лиственницы в 1980 году.
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
Последняя неделя декабряи первая наделя января – устанавливаются каникулы, в
период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни
каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и
физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
30

Образовательная среда ОУ.
Муниципальное образовательное учреждение МОУ «Горкинская СОШ»
(дошкольное образование) расположен по адресу 623825, Свердловская область,
Ирбитский район, с. Горки,
ул. Новая, д. 1, Телефон - 8(34355) 57-1-07 ,
электронный адрес (e-mail): schkola.gorki@yandex.ru. Учредителем и собственником
имущества Учреждения выступает Ирбитское муниципальное образование. От имени
муниципального образования полномочия Учредителя осуществляет Администрация
Ирбитского муниципального образования. Постановлением Главы Ирбитского МО № 653
от 19.11.2008г. «О делегировании полномочий Управлению образования» право
осуществлять полномочия учредителя делегировано Управлению образования Ирбитского
муниципального образования.
Лицензия на правоведения образовательной деятельности от 21 декабря 2018 года
регистрационный № 19885 серия 66 № 0006567 срок действия лицензии бессрочно.
ОУ (дошкольное образование) расположено в двухэтажном здании которое
построено по типовому проекту 70- х годов 20 века. В здание имеются: для возрастной
группы - групповая комната, спальни, раздевальная и туалетные комнаты; имеется
пищеблок сподсобными помещениями, хозяйственный блок, совместный зал для
физкультурных и музыкальных занятий; и кабинет заместителя директора по
дошкольному образованию, медицинский кабинет (не лицензированный).
Режим работы ОУ:
5-ти дневная рабочая неделя
Время работы с 7.30 час. до 16.30 часов, в предпраздничные дни – с 7.30 час. до
15.30 час.;
выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Структуру органов управления учреждения образуют:
директор;
общее собрание трудового коллектива и родителей (законныхпредставителей)
воспитанников
- педагогический совет;
- совет родителей.
Штатное количество ставок составляет - 15,6 единиц, укомплектованность 100%
Образовательное учреждение посещают дети из семей социального статуса:
Всего детей
27
из них;
Сирот (опекаемых)
1-2.9%
Инвалидов
Нет
Всего семей:
22
Полных
16-72%
не полных
6-27%
Многодетных
11-50%
Малообеспеченные
7-31%
Родители имеют образование:
Высшее
8-20%
Средне-специальное
10-25%
Общее среднее
9-23%
Основное общее образование
12-33%
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
31

1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Взаимодействие родителей и педагогов ОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ОУ, реализации
Программы.
Семья – самый первый и наиболее долго действующий фактор, формирующий
личность ребёнка. Влияние на него всех остальных общностей, социальных институтов
лишь корректирует семейное воспитание. Ведь именно в семье перед ребёнком впервые
открываются двери в огромный и удивительный мир. И от семьи во многом зависит,
каким этот мир будет восприниматься ребёнком: интересным, волнующим, несущим
открытия и позитивные эмоции или чужим и враждебным. На территории закреплённой за
МОУ «Горкинская СОШ» (дошкольное образование) имеются дети не посещающие
образовательную организацию в возрасте от 2 месяцев до 6 лет.
Дети не посещающие ОУ:
Всего детей
из них;
месяцев до 1 года
с 1г. - 3 лет
с 3-8 лет
Сирот (опекаемых)
Инвалидов
Всего семей:
Полных
не полных
Многодетных

17
7
6
4
0
0
15
14
1
3

Малообеспеченные
4
Родители имеют образование:
Высшее
2
Средне-специальное
5
Общее среднее
26
К сожалению, как показывают исследования, сегодня наблюдается неэффективное
использование воспитательного потенциала семьи. У родителей отсутствует программа
воспитания, в основном оно стихийно, их педагогические знания отрывочны, нет чётких
представлений о возрастных и психических особенностях и потребностях ребёнка, они не
умеют анализировать свои методы воспитания. И как следствие – частые ошибки,
снижающие его результативность.
32

Ошибочные подходы к этому процессу, сложности родителей во многом связаны с
их недостаточной компетентностью в сфере воспитания детей дошкольного возраста.
Современные родители, с одной стороны, довольно образованные люди, а с другой – они
мало информированы по вопросам педагогики, психологии, физиологии и других
областей знаний. Сегодня у родителей с любым образованием много вопросов о том, как
воспитывать ребёнка. Поэтому семья в своей воспитательной деятельности нуждается в
помощи.
С той целью в ОУ организован консультативный центр для семей, воспитывающих
детей, не посещающих образовательные учреждения.
Одной из основных задач нашего консультационного центра является оказание
помощи родителям детей с 1,5 до 7 лет, не посещающих ОУ, по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
Консультационный центр в своей деятельности руководствуется действующим
законодательством Российской Федерации, Свердловской области, Уставом
образовательной организации.
В Консультационном центре родителям (законным представителям) и их детям,
получающим дошкольное образование в форме семейного образования, оказываются
следующие виды помощи:
- Педагогическое консультирование, консультирование педагога - психолога,
консультирование (при необходимости) других специалистов сторонних организаций, с
которыми заключены договоры на условиях сетевого взаимодействия
- Методическое сопровождение организации различных видов деятельности
(общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность - как сквозные механизмы
развития ребенка) с ребенком, получающим дошкольное образование в форме семейного
образования.
Работа с родителями (законными представителями) и их детьми в консультационном
центре может проводиться как индивидуально, так и в формах взаимодействия (групповые
и подгрупповые). Индивидуальные формы взаимодействия с детьми проводятся в
присутствии родителей (законных представителей).
Деятельность консультационного центра организована через
следующие формы работы:
индивидуальные и групповые консультации для родителей дошкольников,
в том числе через средства массовой информации, заочных (дистанционных)
консультациях (по устному и письменному обращению, через организацию работы на
сайте ДОУ).

Месяц

Тема и форма проведения

Ответственные

Секреты воспитания

Заместитель
директора по
ДО: Новоселова
М.Б

октябрь
Поговорим о закаливании

Пономарева Д.А
Воспитатель

ноябрь
ноябрь

Развитие речи детей : игры и упражнения
Домашняя игротека для детей или родителей.
33

Новоселова М.Б.

декабрь
декабрь

Домашняя игротека или чем заняться с ребенком
дома
Кризис трех лет, какие задачи стоят пред ребенком

Елохина Е.Н
Воспитатель
Пономарева Д.А
Елохина Е.Н

декабрь
январь

Музыкальные игры и упражнения с детьми раннего
возраста.

Новоселова М.Б
Новоселова М.Б

февраль
февраль
март

Роль семьи в воспитании детей

Елохина Е.Н

Истерики детей и как с ними жить.

Воспитатели

Дидактические игры опо развитию речи.

Воспитатель
Елохина Елена
Николаевна.

Закаливание в теплое время года

Воспитатель
Пономарева Д.А

апрель

май

Специфика национальных, социокультурных условий.
В Ирбитском районе органом местного самоуправления является Ирбитское
муниципальное образование. На сегодняшний день в состав Ирбитского муниципального
образования входят 21 территориальная администрация в которых 103 населенных пункта,
в том числе без населения - 6. Наиболее крупные населенные пункты п. Пионерский, п.
Зайково.
Ирбитский район имеет сельскохозяйственное направление. В районе работают 12
крупных и средних предприятий, в том числе Колхоз «Урал», 6 СПК («Килачевский»,
«Пригородное», «Завет Ильича» и др.), 5 ООО («Агрофирма Ирбитская»). Кроме них
продукцию сельского хозяйства производят 37 крестьянских фермерских и 10 842 личных
подсобных хозяйств граждан.
В Ирбитском муниципальном образовании исторически сложилась большая
социально-культурная сеть.
51 образовательных организаций,
6 учреждений подведомственных Управлению культуры,
Медицинское обслуживание осуществляет 1 больница - ГБУЗ СО «Ирбитская
центральная городская больница» (в структуру входят 2 поликлиники и 46 ФАП, 4 ОВП).
Национальный состав Ирбитского района 95% русские, 2% татары, 3% казахи.
Национальный состав Ирбитского района 95% русские, 2% татары, 3% казахи.
В Горкинской территориальной администрации - национальный состав русские.
Социально-культурную сеть состоит :
- МОУ «Горкинская СОШ»
- Горкинский сельский дом культуры
- Горкинская сельская библиотека
- Горкинский ОВП
- Горкинская территориальная администрация
- ООО Агрофирма «Нива»
34

Сетевая форма реализации программы дошкольного образования – это совместная
деятельность субъектов социально-культурной сети Горкинской территории, которая как
кластер вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из
внешней среды помогающая успешно согласно выработанной стратегии отвечать за
эффективность и качество реализации Программы.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность
социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов
нескольких организаций.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач
Программы нами выделяются несколько ключевых моментов:
наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
целей и задач.
Сетевая форма реализации Программы
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МОУ «Горкинская СОШ»
Участие в реализации основной
общеобразовательной программы ДОУ в
части физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
Муниципальное образовательное
Участие в реализации общеобразовательных
учреждение дополнительного образования программ культурологической
«Центр внешкольной работы»
направленности
Муниципальное образовательное
Участие в экологическом воспитании
учреждение дополнительного образования воспитанников
«Детский экологический центр»
Горкинский сельский дом культуры
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части художественноэстетической и социальнокоммуникативного развития воспитанников
Горкинская сельская библиотека
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования
читательской культуры детей, родителей,
педагогов
Горкинский ФАП
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников
ООО Агрофирма «Нива»
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части социальнокоммуникативного развития
Методическое сопровождение
МКУ «Центр развития образования»
Консультационная поддержка

35

Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей ОУ
на договорной основе осуществляется сотрудничество с учреждениями единого
образовательного комплекса. Самораскрытие личности и самореализация творческих
способностей воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что повышает
удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивает и степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
1.2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте:
1.2.2 Планируемые результаты освоения Образовательной программы в каждой
возрастной группе.
Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу; ребенок эмоционально реагирует на
внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым; ребенок
понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена близких
родственников; ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другое); ребенок
произносит несколько простых, облегченных слов; ребенок активно действует с
игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает
куклу); ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики); ребенок проявляет
интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует на музыку,
пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
36

подражает им; играет рядом; в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых,
их последовательность, взаимосвязь; ребенок эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий; ребенок владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и
называет предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые
поручения взрослого; ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребенок использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое); ребенок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребенок с
удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены; ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками; ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; у ребенка выражено
стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок владеет средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты; ребенок способен понимать свои
переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации; ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); ребенок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; ребенок
обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребенок
владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
37

демонстрирует готовность к обучению грамоте; ребенок способен воспринимать и
понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; ребенок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения
и проявлять инициативу; ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.2.2. Планируемые результаты освоения Образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Образовательной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры "к одному
году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей,
имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;

38

ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных
инструментов.
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
39

ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет
рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
40

самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановкив выборе и
использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую
задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые
сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
41

выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные
состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
42

ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
43

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.2.3 Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению Программы
определяет состояние своего здоровья (здоров он
Часто болеющие дети
или болен), а также состояние здоровья окружающих;
(ЧБД)
называет и показывает, что именно болит (какая
часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья
продукты питания, разумно употребляет их, выбирает
одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию
своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том
числе при работе за столом или с книгой, с рисунком,
поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
у детей на достаточном уровне сформированы
Леворукие дети
зрительно-моторные координации, зрительное
восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять
различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к
графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности в целом;
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
запоминает достаточный объём информации при
Дети с синдромом
хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень
дефицита внимания и
долго);
гиперактивностью
умеет применять общепринятые нормы и правила
поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме
44

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

Дети-билингвы

вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств,
отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей
деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
инициирует общение и совместную со
сверстниками и взрослыми деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости
психических процессов в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в
актуальном окружении, значительно отдалённых во
времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить
поведенческие реакции в большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты
и места, хорошо ориентируется в знакомых местах и
ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и
вариативно, том числе – с использованием вербальных
средств
на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные
навыки саморегуляции в личный опыт.
спонтанно производит развёрнутое высказывание
(из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на
родном и приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении,
при пересказе литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая
свою речь с речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного
и приобретённого языка;
имеет представления о родной стране и стране
проживания (их населении, природе, быте, народной
культуре и так далее);
45

складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты с одаренными детьми
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
Одаренные дети
материалами, преобразовывает их;
использует
формы
умственного и
социального
экспериментирования
(при
решении
проблемных
ситуаций,
анализе
литературных
произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи
и их соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Глухой ребенок – демонстрирует установку на положительное отношение к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства;
– проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом с
товарищами в игровом уголке; в играх использует предметы-заменители и воображаемые
предметы и действия; принимает участие в разных видах игр (дидактических,
сюжетноролевых, театрализованных, подвижных); эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу; подчиняет
свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать со сверстниками, организовывать
своё поведение; в самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои
действия;
– пользуется речью как средством общения; понимает обращённую речь, выражает
свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения (использует речевые
инструкции поручений, отчёты о выполненных действиях, опорный словарь с названиями
тематических предметов, названиями действий, вопросами, текстами по различным
темам); понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и письменно
(инструкции, опорный словарь);
– называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы, выделяет
название читаемого, находит соответствующую страницу; отвечает на вопросы по
содержанию, вопросы обобщающего характера, раскрывающие понимание смысла
читаемого (о поступках персонажей, об особенностях их характера и т.д.); отражает
прочитанное при подборе иллюстраций или проведении драматизации, в схематических
рисунках, лепке, постройках макетов;
– ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики и т.п.;
– владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет
доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание,
46

профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за
внешним видом, уход за одеждой);
– соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в детском саду, на улице,
в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков; стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих
действий или своей работы с образцом;
– правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат,
включает и выключает его; различает на слух неречевые и речевые звучания, бытовые
шумы;
– воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);
– имеет потребность в речевом общении; сформированную максимально
приближенную к естественной устную речь; пользуется голосом нормальной высоты,
силы, без грубых нарушений тембра; сопряжено и отражённо произносит знакомый
речевой материал, выражая разные интонации; соблюдает нормы орфоэпии в
сопряженной, отраженной и самостоятельной речи, при чтении с опорой на надстрочные
знаки.
Дети с амблиопией, косоглазием
Ребенок может:
– различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный
и белый цвета;
– находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
– соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
– различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные
геометрические тела;
– находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
– соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
– определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной
инструкции, обозначать их словом;
– воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые изображения;
– выполнять действия двумя руками одновременно;
– обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной
последовательности;
– узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые
признаки предметов, обозначать их речью;
– узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме
собственного тела и соотносить свои движения с движениями человека, стоящего
напротив;
– ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха,
цвета, слуха, изменения температурного режима и др.;
– определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их
речью, выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
– самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в
пространстве;
– представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
– понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
– ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
– принимать участие в организации игр;
– взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
– знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
47

– планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность
действий, операций в различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому
алгоритму, простой технологической карте или словесному поручению;
– активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности;
– знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т. д.;
– владеть способами проверки для определения количества, величины и формы
предметов, их объемных и плоскостных моделей;
– моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических,
знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
– иметь представление о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих
множество;
– решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
– использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
– выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
– самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать
конструкции на основе проведенного анализа;
– образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе,
предыдущее – удалением одного предмета из группы;
– владеть возможными способами изображения цифр;
– соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур; – иметь представления об окружности и круге,
пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;
– иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее
границах, актуализировать их в практических видах деятельности; – владеть понятиями
«точка», «прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
– сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному
педагогом;
– работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
– передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
– знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная
символика, гимн страны и т. д.;
– связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
– выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
– понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
– понимать и устанавливать логические связи;
48

– пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и
интонационно-образные средства выразительности речи;
– выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления,
события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
– отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования,
наблюдений;
– составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
– отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи,
составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
– владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
– применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
– эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
– проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей
действительности;
– передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
– передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
– составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в
пространстве объектов аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные
фрагменты из произведений русской и мировой классики;
– выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального
произведения. В области физического развития ребенок способен: – соотносить
упражнения друг с другом, выполнять движения в разном темпе, в различных
комбинациях;
– выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на
другое; – сохранять заданный темп во время ходьбы;
– осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
– знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои
движения с помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь оценивать
движения по времени и степени мышечных усилий;
– выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с
использованием вербальных средств общения;
– стремиться к изучению себя, своих физических возможностей;
– выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от
самостоятельных действий и их результатов;
– описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае неважного
самочувствия, недомогания.
Дети с нарушением речи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
– вступает в общение;
–поддерживает общение;
49

– говорит выразительно в нормальном темпе;
–владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
– высказывается последовательно;
– высказывание носит целостный характер;
– речь структурно оформлена;
– присутствует логика изложения;
– умеет оценивать собственное высказывание
– правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять
речевые ошибки;
– осознанно использует лексические средств в практике речевой деятельности;
– понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в
собственной речи.
В результате реализации Программы и приобретения индивидуального социокультурного опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать
определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же
основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к
другим людям, доверия и эмпатии;
эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
способности к целеполаганию и волевому усилию;
способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные
ситуации;
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно
выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к
учению;
восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с
помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и
понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской
литературы своими словами;
установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
выводы, различать условную и реальную ситуации;
проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном,
природном, социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными
представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.,
предпосылками грамотности, функциями письма и чтения;
обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью,
силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной
гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.

50

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка.
К 8 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:
- использовать основные культурные способы деятельности;
- принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
- проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство
веры в себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
- активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в
совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая
интересы и чувства других;
- следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность
к волевым усилиям;
- проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в
игре;
- выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение
устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в
ситуации общения;
- контролировать свои движения и управлять ими;
- соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений
воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования
ребенок:
- владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
у него складываются предпосылки грамотности;
-подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и
мелкая моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации
к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
51

1.3. Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

образовательных

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
52

пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
53

решения задач психологического
психологической помощи.

сопровождения

и оказания квалифицированной

ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации (Дневник педагогических наблюдений - под редакцией В.Е. Фтенакиса;
В.К. Загвоздкина; М.: Издательство
«Национальное образование», 2016; Наблюдение за развитием детей от 3 до 48
месяцев и протоколирование результатов / Петерман, Петерман, Коглин: Издательство
«Национальное образование», 2016; Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и
протоколирование результатов / Петерман, Петерман, Коглин: Издательство
«Национальное образование», 2016);
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности (Применение портфолио в яслях. Учебно-практическое
пособие для педагогов дошкольного образования учебно-практическое пособие для
педагогов дошкольного образования / А. Бостельман, М. Финк; под ред. Л. В. Свирской. М.: Издательство «Национальное образование», 2015; Применение портфолио в
дошкольных организациях: 3-6 лет: учебно-практическое пособие для педагогов
дошкольного образования / А. Бостельман, М. Финк; под ред. Л. В. Свирской. - М.:
Издательство «Национальное образование», 2015)
– карты индивидуального развития ребенка (Карты развития детей от 0 до 3
лет – автор Е.Ю. Мишляева: Издательство «Национальное образование», 2017; Карты
развития детей от 3 до 7 лет – автор Е.Ю. Мишляева: Издательство «Национальное
образование», 2017)
–
Периодичность проведения педагогической диагностики - на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). 1
раз в год проводится заключительная диагностика, май месяц, не более двух недель: При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
Установлены стандарты (регламенты) сбора, обработки и анализа информации о
развитии ребенка с привлечением для сбора информации заинтересованных сторон.
Предусмотрено использование валидного и надежного инструментария для
проведения педагогической диагностики и наблюдений. Предусмотрены механизмы
использования информации о развитии ребенка для совершенствования образовательной
деятельности ДОО.
Для сбора, обработки и анализа информации о развитии ребенка предусмотрены
ИТ решения.
Результаты изучения развития воспитанников регулярно обсуждаются с их
родителями для углубления понимания процессов развития.
54

ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Пояснительная записка
2.1. Пояснительная записка

ФГОС дошкольного образования определяет необходимость в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках (далее - авторские образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
В Программе данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
определено два направления:
– формирование у дошкольников
– формирование у дошкольников основ экологической культуры в условиях
детского сада (для детей 5-8 лет).
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее –
Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ –
образовательных программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в условиях
образовательных организаций, имеющих в своей структуре группы детей младенческого и
раннего возраста (далее – образовательная организация), а также в условиях семейного
воспитания. Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всей пяти взаимодополняющих образовательных областях, включает содержание для
формирования ООП ДО как обязательной ее части, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1.1. Цели и задачи в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
55

социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ ВОЗРАСТ
Стр 5
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqi
kavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

ОП ДО САМОЦВЕТ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
Стр 5
ttps://www.irro.ru/upload/medialibrary/0
63/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.
pdf

2.1.2. Принципы и подходы к формированию в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ ВОЗРАСТ
ОП ДО САМОЦВЕТ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
Стр 6, 22-24
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0z
eqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

56

Стр 6, 19-21
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/
r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

2.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации в части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Образовательная программа МОУ Горкинская СОШ.
https://disk.yandex.ru/i/DxsN4zH4sDvsgg _ стр.18
2.2. Планируемые результаты освоения в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности и освоения им культурных практик;
• карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
Программы;
• различные шкалы индивидуального развития.

ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ
ВОЗРАСТ

ОП ДО САМОЦВЕТ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ

Стр 25

Стр 26

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/
9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1
nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе в образовательных областях по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста(модулях):
социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие и физическое развитие сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 2 месяцев и до 7-8 лет, так же представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру. В данном разделе описаны:
вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной
программы; особенности ОД разных видов культурных практик; способы и направления
поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников; образовательная деятельность профессиональной
57

коррекции нарушений развития; рабочая программа воспитания, где детально прописано
содержание образования.
Более детально содержание образования и
методические пособия
обеспечивающие реализацию каждой образовательной области(модуля) прописаны в
рабочих программах развития детей каждой возрастной категории. Рабочие программы
составляются педагогическими работниками. Рабочие программы утверждаются приказом
заведующего ДОО.
1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В содержательном разделе в образовательных областях по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста(модулях):
социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие и физическое развитие сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 2 месяцев и до 7-8 лет, так же представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру. В данном разделе описаны:
вариативные формы, способы, методы и средства реализации Образовательной
программы; особенности ОД разных видов культурных практик; способы и направления
поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников; образовательная деятельность профессиональной
коррекции нарушений развития; рабочая программа воспитания, где детально прописано
содержание образования.
Более детально содержание образования и методические пособия
обеспечивающие реализацию каждой образовательной области(модуля) прописаны в
рабочих программах развития детей каждой возрастной категории. Рабочие программы
составляются педагогическими работниками. Рабочие программы утверждаются приказом
заведующего ДОО.
1.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребёнка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
ФОП ДО https://cloud.mail.ru/public/gWGv/2fshP19yh п. п 18. 22-42
Познавательное развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
58

сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
ФОП ДО п. 19 стр. 42-57 Содержание образования и образовательной
деятельности
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
ФОП ДО п. 19 стр. 42-57
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518
Речевое развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
Образовательная область "Речевое развитие" включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
ФОП ДО п. 20 стр. 57-76
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518
59

Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
ФОП ДО п 21 стр. 76- 121
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Физическое развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
ФОП ДО п. 22 стр. 121 – 148
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
1.2. Вариативные формы, способы методы и средства реализации
Образовательной программы
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
60

образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Образовательной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год): непосредственное эмоциональное
общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
61

музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
62

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Образовательной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые
для
реализации
Образовательной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Образовательной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Образовательной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Образовательной
программы,
адекватных
образовательным
потребностям
и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
ФОП https://cloud.mail.ru/public/gWGv/2fshP19yhп. 24 стр. 152 – 157
63

1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
64

проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те, педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
65

1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
66

раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
67

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
68

1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
1.6. Коррекционно-развивающая работа в ДОО
1.6.1 . Направления и задачи коррекционно-развивающая работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
69

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Образовательной программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Образовательной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
70

обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
1.6.2. Содержание коррекционно-развивающая работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
71

развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
72

нозологическим группам осуществляется в соответствии с Образовательной
адаптированной образовательной программы. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков
и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
73

Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
1.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
74

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
75

воспитательных отношений. Реализация Рабочей программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Рабочей программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления дошкольной образовательной организации (далее
ДОО): Совет Учреждения, Педагогический совет, Общее собрание работников;
реализуется в единстве образовательной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания:
№ Социальный
Мероприятия
Результат
Социальный эффект
деятельности
партнер
1 Горкинская
Экскурсии, беседы, Обогащение
Художественно
сельская
посещение
познавательной
эстетическое
библиотека
праздников,
сферы
развитие
выставок, участие в
конкурсах детей
2 Горкинский
Посещение
Обогащение
Художественно
дом культуры
праздников,
познавательной
эстетическое
совместные
сферы детей
патриотическое,
мероприятия
нравственное
развитие детей
3 МОУ
Отслеживалась
Подготовка детей к Социально«Горкинская
адаптация
более
легкой личностное
СОШ»
выпускников
адаптации в новой развитие детей
детского
сада. социальной сфере
Диагностика
готовности детей к
школе.
Экскурсии
различной
направленности.
4 «Детский
Экскурсии, беседы, Обогащение
Художественно
экологический
посещение
познавательной
эстетическое
центр»
праздников,
сферы детей
патриотическое,
выставок, участие в
нравственное
конкурсах
развитие детей
ГАУЗ
СО Профилактические
Медицинские
Снижение
числа
«Ирбитская
осмотры детей и рекомендации,
пропусков детьми
ЦГБ»
сотрудников,
карты
по болезни.
Горкинский
противоРаннее выявление
ФАП.
эпидемические
заболеваемости
мероприятия
сотрудников, детей
ОГИБДД
МО Организация бесед с Знания детей ПДД
Снижение случаев
МВД
детьми и родителями
ДТП с участием
«Ирбитский»
на
общих
детей
родительских
собраниях, участие в
76

конкурсах.
Пожарная часть. Организация бесед, Знание
детьми Формирование
основ безопасного
занятий, экскурсий .
правил
поведения в быту,
противопожарной
социуме, природе
безопасности
Также предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности русских, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных образовательных областей, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
1.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания.

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники ДОО, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
организаций содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ «Горкинская Горкинская центральная
библиотека, Горкинский дом культуры, МОУ «Горкинская СОШ», «Детский
экологический центр», ГАУЗ СО «Ирбитская ЦГБ» Горкинский ФАП, ОГИБДД МО
МВД «Ирбитский», Пожарная часть № по Свердловской области", участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами ДОО. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в ДОО определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
СОШ» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
77

страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МОУ «Горкинская
СОШ»: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания в МОУ «Горкинская СОШ»:

усвоение обучающихся знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование у обучающихся и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение обучающимися соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;

достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательных
программ в соответствии с ФГОС ДО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ «Горкинская СОШ» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Миссия МОУ «Горкинская СОШ» - создание здоровьесберегающего
пространства в детском саду, формирование культуры здоровья и эстетического
воспитания у детей дошкольного возраста, а так же создание образовательного
развивающего
пространства,
обеспечивающего
раннее
раскрытие
способностей детей к творчеству и их подготовку к школьному обучению.
Ключевые правила ДОО
Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных
и единых для всех правил жизни МОУ «Горкинская СОШ». Важен факт
последовательности поведения педагогов. За одинаковые проступки должны следовать
всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции. Модель
коллективного поведения в группе определяется и формируется взрослыми. Важно
заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и
поддержки друг друга. Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной
(два-три ограничения) и должна касаться основных принципов совместной жизни: личной
78

неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей; уважения к деятельности и
её результатам — нельзя без разрешения другого ребёнка портить результаты его работы
(рисунки, поделки, постройки); нельзя причинять боль другим живым существам; нельзя
без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых. Стандарт
качества и общий стиль профессиональной деятельности в организации фиксирует
корпоративная культура. «Корпоративная (внутренняя или организационная) культура —
система, состоящая из комплекса правил поведения, символов, ритуалов, традиций и
ценностей, принятых в организации, обязательная для всех её работников, разделяемая и
исполняемая ими. Эта система должна передаётся новым работникам как образец
исполнения.
Корпоративная культура образовательной организации, предполагает:
культуру коллегиальности: совместное принятие большинства решений в
организации на основе общего обсуждения; постоянный обмен опытом и творческими
идеями; идеал поддержки и помощи коллегам; идеал сотрудничества; культура
совместного содержательного досуга; разделяемые ценности организации: творчество как
одна из основных ценностей жизни и детей, и взрослых; уважение к человеку — ребёнку,
коллеге, родителям; свобода в принятии ответственных решений; высокий стандарт
профессионального
качества
работы;
саморазвитие;
разделяемые
принципы
коммуникации внутри организации и с внешними структурами:
достоверность информации, предоставляемой родителям, коллегам, руководителям
организации, отказ от манипулирования; психологическая корректность общения с
детьми, родителями, коллегами; безусловное уважение к организации и коллегам;
взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей друг другу;
конструктивность и позитивный настрой; кодекс профессиональной корректности:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка — всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации,
но не даёт им оценки; педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса. В любой профессии существуют профессиональные
стандарты качества. Для нас ориентиром служит обоснованное понимание того, что
является благом для развития ребёнка. Честный профессионализм предполагает, что
педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только в границах и пределах
разумного и допустимого с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
Определённая твёрдость позиции в сочетании с дипломатичностью манер совершенно
необходима для того, чтобы детский сад сохранял качество работы. Мы сегодня создаём
наше общее будущее. Мы делаем это с радостью, благодарностью и уважением. Мы
разделяем убеждение, что Личность воспитывается Личностью.
Поэтому мы знаем, что: детям важно, что воспитателя действительно интересует
то, о чём он рассказывает; дети хотят знать о жизни и переживаниях взрослых; ребёнка
хорошо можно научить только тому, что любишь делать; ребёнка хорошо может научить
только тот взрослый, которого он любит; в «радужных» группах у детей не бывает
одинаковых работ; в «радужных» детских садах не бывает одинаковых групп; каждый
воспитатель создаёт свой день, месяц, год жизни и работы с детьми как авторское
произведение.
Основными традициями воспитания в ДОО являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы МОУ являются ключевые дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников, родителей воспитанников
79

и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в МОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами,
поощряется
конструктивное межгрупповое,
меж
возрастное взаимодействие
воспитанником, а также их социальная активность;
• педагогические работники МОУ ориентированы на формирование коллективов в
рамках детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в МОУ является воспитатель, реализующий по отношению
к
воспитанникам
защитную,
поддерживающую,
личностноразвивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
80

отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
81

нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.7.2. Целевые ориентиры результатов воспитания

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Показатели
воспитания
гражданское
воспитание

Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.

патриотическое
воспитание
духовнонравственное
воспитание

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых

82

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
физическое
воспитание,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
формирование
культуры здорового Проявляющий интерес к физической активности.
образа
жизни
и Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
эмоционального
ОО, на природе.
благополучия
эстетическое
воспитание

трудовое воспитание

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.

экологическое
воспитание

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

ценности
познания

научного Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания Показатели
Различающий основные проявления добра и зла,
гражданское
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
воспитание
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
патриотическое
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
воспитание
родному дому, семье, близким людям.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
природе, поступках, искусстве, стремящийся
к
воспитание
отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Владеющий основными навыками личной и общественной
физическое
воспитание,
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
формирование
культуры
здорового природе.
образа
жизни
и
эмоционального
духовно-нравственное
воспитание

83

благополучия
трудовое воспитание

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Понимание явления природы, проявляет любознательность,
экологическое
умеет наблюдать, логически мыслить, эстетически относится
воспитание
ко всему живому. Проявляет любовь к природе, освоил
навыки бережного отношения к ней, ко всему живому.
наблюдательный,
испытывающий
ценности
научного Любознательный,
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
познания
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
1.7.3. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад ОУ

Цель и
смысл
деятельности ДОО, еѐ
миссия

Принципы

жизни и

Смысл:
Создание
атмосферы
подлинного
сотрудничества
между
педагогами,
администрацией,
родителями, детьми, социальными партнерами что, в свою
очередь, порождает новые формы работы в современном
дошкольном образовательном
учреждении.
Цель: Расширение прав и возможностей ребѐнка, в
развитии его способностей, его человеческого достоинства и
уверенности в себе, самостоятельности и ответственности,
причем
способами,
ориентированными
на
ребенка,
позитивными по отношению к нему, поддерживающими и
охраняющими его личное достоинство; обеспечение развития
личности.
Миссия
сплочение,
укрепление
социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, своего региона, Российской
Федерации.
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на
признание его в обществе как личности, как человека,
84

воспитания в ДОО

Образ ДОО, еѐ
особенности,
символика, внешний
имидж.

являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример
как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы
инклюзивного
образования.
Организация
образовательного процесса, при которой все дети, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Образ ДОО
1. Обучение в данном учреждении является востребованным
так как детский сад отвечает интересам детей, запросам
родителей и социальных партнеров.
2. Открытость и интегрированность детского сада позволили
установить и расширить связи с социальными партнерами:Дом
культуры, школа, библиотека, десткий экологический центр.
3. Детский сад - это «пространство для больших
возможностей» - он дает возможность детям открывать для
себя что-то новое и интересное.
4. В детском саду с детьми работают квалифицированные
педагоги, находящиеся в постоянном поиске новых идей и
интересных проектов.
Для подержания своего имиджа, фирменного
стиля дошкольное учреждение имеет:
1. четкую перспективу, свое видение будущего;
2. уникальную систему ценностей, свои традиции;
3. своевременно обновляемый информационный материал о
позитивных переменах в жизни детского сада на официальном
85

сайте МОУ «Горкинская СОШ», социальных сетях.
Логотип ДОО
Дети держатся за руку
символизирует дружбу «Только вместе мы можем создать необходимые условия для
развития личностных и духовно-нравственных качеств
каждого ребенка. То, что будет заложено в душу ребенка
сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью».
Ладони –это – наши дети
Разноцветные лепестки – олицетворение всех красок
жизни, напоминание о необходимости полноценного
проживания ребенком его счастливо го детства, поддержание
атмосферы принятия и любви.
Отношение
воспитанникам,
сотрудникам
партнерам ДОО

и

 индивидуальный подход к каждому ребѐнку;
 партнерство, сотрудничество с ребенком и родителями;
 создание условий для развития индивидуальности
ребенка;
 обеспечение атмосферы психологического комфорта
длядетей;
 учет возрастных, психологических особенностей детей;
 уважение к свободе и достоинству ребенка;
 взаимосвязь психического и физического развития;
 создание и сохранение субъект - субъектных
отношениймежду педагогом, родителем, ребѐнком;
 культура в поведении и общении;
 корпоративная культура ДОО;
 вниманием к каждому участнику
образовательныхотношений, причастностью к общим
делам Группы/ДОО;
культура
принятия,
уважительного
отношения к
представителям разных культур, детям и взрослым с
ограниченными возможностями здоровья;
 открытость и доверительные отношениями с
родителями (законными представителями) воспитанников,
социальнымипартнерами;
 культура поведения в сетевом информационном
пространстве;
 родители – партнѐры в образовании детей, участники
мониторинговых
исследований
по
оценке
качества
предоставляемых услуг;
 ценности
взаимодействия:
взаимоуважение,
взаимопонимание,
взаимная
поддержка, этика отношений, доверие;
86

Ключевые
ДОО

 участие в управлении детским садом членов
коллектива, родителей, вовлечение их в процесс творческой
деятельности;
 включенностью социальных партнѐров ДОО в
сложившийся традиционный круг - цикл праздников
мероприятий:
государственных,
региональных,
корпоративных, традиционных культурных праздников,
личных праздников, а также ключевых традиционных
событий.
 всегда выходит навстречу и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им
оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку
и
в
то
же
в
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон
вотношениях с детьми;
 умение
сочетать требовательность
с чутким
правила отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского
сада.
 принимать любого ребенка, независимо от его
внешнеговида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
 строить воспитательный процесс с учетом
возрастных ииндивидуальных особенностей ребенка;
 раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
считать детей полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми;
 уважать честь и достоинство всех участников
образовательных отношений;
 проявлять
доброжелательность,
вежливость,
тактичность и внимательность к воспитанникам, их родителям
87

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО (достигаемые
ценности воспитания)

(законным представителям), администрации, педагогическим
работникам, персоналу детского сада;
 проявлять терпимость и уважение к обычаям и
традициям народов Российской Федерации и других
государств, учитывать культурные и иные особенности
различных
социальных
групп,
способствовать
межнациональному
взаимодействию
между
всеми
участниками образовательных отношений;
 соблюдать равенство прав и свобод человека и
гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного положения,
места жительства, отношения к религии, убеждений,
принадлежности к общественным объединениям, а также
других обстоятельств;
 решать возникшие недоразумения и конфликты
мирным путем в соответствии с нормами морали, этики,
законодательства и локальными актами Учреждения;
 не использовать в речи бранные, нецензурные
выражения, прозвища и иные обидные слова, унижающие
честь и достоинство собеседника;
 бережно относиться к предметам/ насаждениям/
конструкциям, находящимся на территории детского сада;
 бережно относиться к имуществу других людей, не
брать безразрешения;
 организовывать мероприятия, опираясь на детские
интересы и детскую инициативу;
сохранение и обновление традиций

Основными

традициями воспитания в ДОО
являютсяследующие:
 еженедельный сбор «Планер на неделю» для
воспитателей,специалистов ДОО с родителями воспитанников
группы;
 «чествование именинников»;
 ежемесячные социальные/экологические акции;
 в последнюю пятницу месяца – организуется
«Клубный час»для детей старшего дошкольного возраста;
 «чествование детей», получивших всеобщее
признаниеучаствуя в конкурсах, соревнованиях.;
проведение ежегодных конкурсов и фестивалей:
- конкурс технического творчества «Горизонты
техники»;
 проведение традиционных праздников:
- «День защиты детей»
- «8 марта»
- «День Защитников Отечества»»
- «Выпускной бал»
- «9 мая»
88

- «Новый год»
 проведение народных праздников:
- «Иван Купала»
- «Масленица»
- «Осенины»
- «Ярмарка мастеровых»
Особые нормы этикета:
 утреннее приветствие всем;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 приветствовать другого (сверстника, взрослого) по
имени;
 пропускать вперѐд женщин и пожилых людей при
проходе;
 благодарить за оказанную помощь, поддержку;
 сочувствовать другому, если тот находится в сложной
ситуации;
 прежде чем оказать помощь другому,
спрашиватьразрешения;
 услышав в свой адрес от другого хорошие слова,
вежливоблагодарить его;
 за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и
мешатьдругим, сидящим за столом;
 перед едой пожелать собравшимся приятного
аппетита, апосле еды поблагодарить за вкусную еду;
 волонтерство старших дошкольников по отношению
кмладшим;
 прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
Основными ритуалами воспитания в ДОО являются
следующие:
 еженедельный (утренний) «круг» для воспитателей,
специалистов с родителями в группе;
 ежедневный вечерний (рефлексивный) круг;
 планирование дня, или более длительного периода
(неделя, месяц) (календарь дел) совместно с педагогами,
детьми, родителями,специалистами;
 «обживание группы» (новоселье)
 назначение детей на должности: «Хранитель воды»,
«ДокторАйболит», «Хранитель света» и т.д.;
Особенности РППС,
 выбор символики группы;
отражающие образ и
 сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
ценности ДОО
 экран достижений «Наши добрые дела»;
выбор пословицы, поговорки дня.

РППС отражает ценности, на которых строится РПВ, и
89

способствует их принятию и раскрытию ребенком:
 Пространство
и
его
оснащение
открывает
воспитанникам широкий круг разнообразных возможностей
для реализации инициативы воспитанников, их семей и
сотрудников ДОО.
 Предусмотрено
постоянное
совершенствование
образовательной
среды,
способствующей игровой активности воспитанников.
 Доступность среды позволяет ребенку самостоятельно
выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к
помощи взрослого.
 Предметы среды предполагают многофункциональное
использование и могут быть включены в любую детскую
деятельность,
игру,
проект.
Развивающие
материалы
предполагают
множество уровней сложности в работе с ними.
 В среде создаются места для индивидуальной работы
каждого ребенка.
 В пространстве группы и ДОО задаются разные
пространства предъявления детских продуктов: легко
сменяемые стенды и демонстрационные столы / полки, на
которых ребенок может разместить свою работу. Среда
насыщена продуктами детской, детско-взрослой деятельности.
 Игровая мебель – легкая, на колесиках, часть модулей
и ширм выполнены из легких полиуретановых труб.
 Созданы условия для трансформации среды ребенком
по своему замыслу.
 Игровое пространство для детей оснащено: рецептами,
инструкциями, правилами, надписями и обозначениями
объектов, предметов, профессий.
 Развивающая среда экологична, природосообразна и
безопасна.
 Развивающая среда отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
 Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий.
 Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохранены в среде.
 Развивающая
среда
обеспечивает
ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Развивающая
среда
предоставляет
ребенку
возможность знакомства с особенностями региональной
культурной традиции Среднего Урала.
 Пространство группы и прогулочных участков
насыщается игрушками, материалами и оборудованием
90

соответствующим возрастным
раннего и дошкольного
возраста.
Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная
средаДОО(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

задачам

воспитания

детей

При
организации
образовательного
процесса
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности,которые воспитываются в семьях
с разными национальными и культурными традициями. Как
хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде
всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится
внутри этой культуры.
В ДОО поддерживается интерес и уважение участников
образовательных
отношений
к
культуре
народов,
проживающих на территории России, Уральского региона,
воспитательный процесс строится с учетом этнокультурной
ситуации развития большинства детей группы.
Учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОО
– Свердловская обл., г. Первоуральск.
В ДОО проводятся праздники народов России, дети
знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней
жителей не только своего региона, но и других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности,
потребности и интересы детей из других регионов и стран,
что, всвою очередь, способствует формированию у детей,
семей и педагогов положительного отношения к культурному
многообразию
Проводятся экскурсии в музеи, где дети знакомятся в
историей родного города.
В группах присутствуют официальные и неофициальные
символы России, карты региона/города/района, реализуются
проекты, направленные на знакомство детей с особенностями
родного края, страны.
В группах детского сада представлены куклы, костюмы,
музыкальные инструменты, утварь, используемая нашими
прадедами,
бережно
собирается
всеми
участниками
образовательных отношений. Организуются мини-музеи,
выставки.
Видеотека национальных праздников народов Урала
находитсяв доступе для детей.

Воспитывающая среда ДОО
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе организации образовательной деятельности, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы, при организации
самостоятельной деятельности. Основные традиции воспитательного процесса в нашей
ДОО:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
91

Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОО существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В ДОО создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального
народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие
успешное развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
 гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;  семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
92

•
•
•
•

 традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, 8
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
-духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Общности (сообщества) ДОО
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОО организована работа
следующих общностей (сообществ):
1. Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям ДОО относятся:
Педагогический совет;
Творческие группы;
Психолого-педагогический консилиум;
Наставнические общества.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
93

•
•
•

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОО и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО:
Общее собрание;
Групповые родительское собрание;
Инициативная группа «Родительский патруль»
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОО относятся:
•
Эколята – дошколята;
•
Логопункт;
•
Команда юных инспекторов движения (ЮИД)
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. И придает детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми через организацию совместных мероприятий в ДОО: флэшмобы,
праздники, развлечения, внутрисадовые олимпиады, викторины, соревнования.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.

94

Детская общность в ДОО - организация движения волонтеров
«Дети - волонтеры»
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, изолированность ребѐнка в семье и
другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей.
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребенка в
обществе в целом и личностной готовности ребѐнка к школе, в частности.
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных
условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют
различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.
Волонтерство – «доброволец». Волонтерство – это прежде всего инициатива. У
детей начинает формироваться активная жизненная позиция, умение ориентировать в
социуме, жить среди людей и по возможности помогать им.
Волонтерство – это бесплатная помощь, в результате своего труда ребенок
получает не материальную плату, а «плату» в качестве внутреннего удовлетворения.
«Волонтерство» – это активная форма общения в детской среде – от сверстника к
сверстнику, способствующая ранней позитивной социализации ребенка через активную
деятельность, где дети выступают инициаторами деятельности, дает возможность помочь
малышу раскрепоститься, пойти на общение со сверстниками и детьми более старшего
возраста, доставить эмоциональную радость.
ДОО – социальный институт, в котором работают люди определенного
общественного склада, умеющие выстраивать рейтинг духовных ценностей, для которых
понятия «помощь» и
«быть нужным» являются не пустыми словами. Приоритеты специалистов ДОО
расставлены в пользу нравственных идеалов.
Цель «волонтерства» в ДОО: организация волонтерского движения через
объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей
старшего дошкольного возраста, и их участие в добровольческих мероприятиях.
Задачи волонтерской деятельности в ДОО:
- расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов ДОО,
родителей воспитанников;
- овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников
воспитательного процесса;
- формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном
движении;
- создание системы работы по организации волонтерского движения в ДОО;
- создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в ДОО
и распространение опыта работы в других ДОО;
- разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по
воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты, толерантности:
- развитие определенных жизненных качеств:
- ответственности;
- милосердия;
- самостоятельности;
- умение общаться с разными социальными группами людей;
- личностный позитивизм;
- развитие нравственных качеств ребенка в воспитательной среде, способствующее
формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной
гибкости к меняющимся внешним социальным условиям,
- помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди-инвалиды;
95

- повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
- знакомство родителей воспитанников 5-7 лет с волонтерским движением в ДОО.
Принципы волонтерского движения:
Принцип взросления. Общаясь и помогая младшим, дети – волонтеры ощущают
себя взрослыми, у них возникает стремление к решению новых, более сложных задач, при
этом ребята выступают инициаторами деятельности.
Это дает возможность им раскрепоститься, пойти на активное разновозрастное
общение в детской среде – сверстника со сверстником, старшего с младшим, получить
эмоциональную радость и внутреннее удовлетворение от своей деятельности.
Миссия волонтера – всегда быть готовым прийти на помощь.
Дети – волонтѐры знают, что в ДОУ они главные помощники, и готовы прийти на
помощь младшим во всех режимных моментах в течение дня. Тем самым дети –
волонтѐры получают отличную возможность почувствовать себя взрослыми и нужными.
Принципы внедрения технологии волонтерского движения «хочешь почувствовать
себя человеком – помоги другому»; «сам захотел, и сам выбрал что делать».
Для
волонтера
ценны
такие
качества
личности
как
трудолюбие,
доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе,
отзывчивость и милосердие, сформированная потребность к здоровому образу жизни.
Мероприятия по созданию волонтерского клуба:
1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были
проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они
обладают качествами, что значит волонтерская деятельность.
2. Беседы «Наши добрые дела и поступки». Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые
слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В
какой помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь
другому человеку: по собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему
старшие дети могут научить малышей?
3. Разработать правила волонтера, разработать атрибуты волонтѐрского движения – шарф
и значок с эмблемой волонтерского движения.
4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности,
сформировать команду.
В зависимости от выбора основных объектов волонтерского движения выделяются
следующие блоки работы:
- работа с детьми 5-7 лет (волонтѐрское движение);
- работа с педагогами;
- работа с семьѐй.
Блок «Работа с детьми» включает:
- формирование милосердия;
- развитие трудолюбия;
- воспитание потребности к здоровому образу жизни;
- формирование толерантности;
- формирование сознательного, непрагматичного отношения к природе;
- формирование доброжелательности в общении со сверстниками.
Работа с педагогами и родителями предполагает 3 этапа:
1 этап. Формирование волонтѐрского движения в детском саду. 2 этап. Социальнопсихологическая подготовка волонтѐров.
3 этап. Развитие волонтѐрского движения.
96

На 1 этапе у педагогов и родителей воспитанников формируются представления о
роли и месте добровольчества в современном обществе, а детям дается определение
понятия «волонтѐр».
На 2 этапе проходит тренировка навыков эффективной коммуникации, развитие
уверенности в себе, разработка атрибутов волонтѐрского движения.
На 3 этапе происходит разработка, подготовка и проведение просветительскопрофилактических мероприятий; привлечение общественности родительского и
педагогического контингента к поддержке развития волонтѐрского движения.
Одна из форм поддержки детских интересов «Клуб по интересам». Одной из форм
клуба по интересам является детский волонтерский клуб, обеспечивающий
разновозрастное общение детей.
«АКЦИЯ»
Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом –
«акция». Акция – это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели.
Акция – активная форма работы, которую проводят участники движения в школах,
клубах, на концертах, спортивных праздниках. Роль членов движения в акциях зависит от
еѐ целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом –
проведение тематического дня. Тематика их самая разнообразна, но необходимо
соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их
родителей, социума. Такие, как:
- «Согреем теплом своих бабушек и дедушек»,
- «Помоги птицам»,
- «Помощь младшим».
Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение
«взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач
познания, общения, деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают
внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в
себе.
Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную
компетенцию, без которой человек не может жить – коммуникативную компетентность.
Они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать,
понимать и принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.
Они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных
жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных.
При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к
плохому, но и обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от
пассивного неодобрения к активным действиям в среде сверстников.
В режимные моменты старшим детям предоставляется возможность помочь или
научить младших. Дети подготовительной к школе группы (по просьбе воспитателя
средней группы) включают в сюжетно-ролевые игры малышей и учат их играть. Старшие
дети провести занятие, разучить с малышами стихотворение или песенку, помочь одеться
и т.п.
Можно выделить группу детей, желающих регулярно посещать малышей и
организовать для них «Школу волонтеров», т.е. специально обучать старших детей по
следующим программам:
«Научим малышей играть», «Научим разрешать конфликты», «Научим одеваться»,
«Знаем, как помочь в проведении занятий» и др.

97

«СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ»
Социальные акции – одно из направлений социального сотрудничества. Для
создания качественных условий образовательной деятельности осуществляется
взаимодействие с социальными партнѐрами.
«Социальная акция» – это современный способ привлечь и объединить всех
участников воспитательного процесса.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Основная цель социальной акции - формирование эмоционально-ценностного
отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного
содержания.
Виды социальных акций:
- Благотворительные (помощь другим людям) сбор вещей, книг и т.п. для передачи их
целевой группе;
- Трудовые (экологические) способствующие преобразованию, совершенствованию
социального пространства посредством социально-значимой трудовой деятельности;
- Социокультурные влияющие на уровень культуры, воспитывающие интерес к своей
национальной культуре и культуре других народов, актуализирующие значимость
народных праздников, традиций и обычаев;
- Окружающий социальный мир (чистота улицы, двора, города, подъезда и т.п.;
безопасность).
«Социальная акция» проводится ежемесячно:
- «Бессмертный полк»,
- «Твори добро – помогаем животным»,
- «Творим добро – помогаем детям»,
- «Собери макулатуру – спаси дерево»,
- «Игрушки для малышей»,
- «Примите наши поздравления»,
- «Новогоднее чудо»,
- конкурс рисунков на асфальте «Доброта спасет мир»,
- конкурс рисунков «ПДД в рисунках на асфальте».
Тематика «Социальных акций» весьма разнообразна:
- разработка детьми и родителями семейных проектов усовершенствования прогулочных
площадок, Центров активности в группе;
- совместное высаживание выращенных саженцев и рассады на территории детского
сада;
сбор корма для собак и кошек из приютов для бездомных животных
- походы детей и взрослых к местам памяти павших воинов с целью высадки цветов и
уборки территории;
- вернисажи на ограде детского сада для жителей микрорайона, приуроченные к
памятным
датам;
- изготовление поздравительных открыток, подарков, памяток различного содержания и
раздача их жителям микрорайона;
- уборка мусора;
- сбор использованных макулатуры.
Без интереса к данной деятельности детей, желания и умения воспитателей и
родителей создать условия приобретения детьми компетенций, необходимых для жизни в
современном мире невозможно.

98

Для детей дошкольного возраста внешние атрибуты любой деятельности весьма
привлекательны. Они исполняют роль внешнего мотива, стимула, позволяют
поддерживать интерес к данной работе длительное время.
Эту цель преследуют педагоги, оформляя с детьми и родителями фотовыставки,
коллажи, стенгазеты, фотовыставки «Добрые дела и поступки», «А ты сделал доброе
дело?».
Социальная акция «Водитель, береги жизнь»:
Цель: формировать социально – позитивный облик ребенка через участие в
социальных акциях. Повысить ответственность водителей за жизнь и здоровье детей.
Социальная акция «Чистый участок»:
Цель: подвести детей к мысли: только от поведения человека зависит, насколько
город может быть чистым, уютным, красивым.
Экологические акции «Доброе сердце»:
– «Озеленим наш детский сад» (совместная трудовая деятельность с родителями по
посадке цветов, кустов и деревьев и уходу за ними, уборка мусора на участке);
- «Помоги птицам зимой»;
- «Кормушка»;
- «Сдай макулатуру – спаси дерево»;
- «Творим добро – помогаем животным»
Каждая акция начинается с информирования дошкольников и родителей о цели,
этапах и времени ее проведения.
На «Ежедневных рефлексивных кругах» дети обсуждаются задачи и содержание
акции, планируется участие в мероприятии, намечаются конкретные действия.
«Социальная акция» проводиться как во всем ДОО, так и в отдельных группах.
Результативность акции во многом зависит от ее организации: соблюдения
принципа добровольности, проявления заинтересованности самих воспитателей,
доступности детям ее смысла. Акция доводится до логического конца, а дети, родители и
воспитатели получают удовлетворение от ее проведения. А это происходит лишь тогда,
когда есть фиксация конечного результата в виде фото- и/или видеосъемки, когда дети
могут увидеть реальный результат социального действия.
Развитие волонтерского движения
- проведение опроса детей старшей и подготовительной к школе групп «Чтобы я хотел
сделать как волонтер?»
- опрос родителей по теме «Мое отношение к волонтерству». Это дает значимый эффект
уже на подготовительном этапе реализации технологии. Создается клуб «Сад добрых
сердец», формулируются заповеди «Сад…», правила деятельности волонтера и девизы
на каждый месяц.
Инициативная группа на основе опроса детей, родителей и мнения воспитателей
составляет ежедневный и еженедельный план посещения старшими детьми младших,
отслеживает волонтерскую деятельность и информирует о ее результатах педагогов,
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников.
Месяц

План волонтерской деятельности
Тема
Задачи

Сентябр
ь

Кто такие
волонтеры?
Наша
дружная
семья

Создать
условия
ознакомления
детей о том, что
детский сад – это
99

Содержание
работы
Показ
мультипликационны
х фильмов про
добро

Взаимодействие с
родителями
Привлечение
родителей к
разработке флага и
герба «Школы
волонтеров».

дружная семья,
взрослые
заботятся
о детях, а
старшие
воспитанники - о
малышах.
Разрешим
конфликт
ы

Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативны
е навыки детей.
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации с
сверстниками.

Показ
мультипликационны
х фильмов про
добро снятых
мультстудией ДОО.

Разрешим
конфликты

Ноябрь

Научим
малышей
одеваться.
Научим
малышей
убирать за
собой
игрушки.

Создать условия
для развития
самостоятельност
ии
ответственности,
детей.

«Неделя добрых
дел» - оказание
помощи малышам в
трудности в
одевании и
раздевании.
Развивать умение и
желание малышей
убирать игрушки на
место после игры, в
группе и на игровом
участке.

Практикум
«Самообслуживание
в условиях семьи».
Консультация на
тему «Личностный
подход к
формированию
саморегуляции у
дошкольников»

Декабрь

Научим
малышей
украшать
группу к
Новому
году

Создать условия
для развития,
формирования у
детей возраста
игровой
деятельности и
передачи
игрового опыта в
естественных
условиях.

«Изготовление
елочных игрушек»

Советы родителям
«Бесконфликтное
общение в процессе
игры детей разного
возраста»

Январь

Лаборатори
я для
малышей.

Создание условий
для развития
навыка общения в
разновозрастном
коллективе в

Познавательноисследовательская
деятельность с
детьми младшего
возраста «Снежный
колобок»

Консультация
«Детское
экспериментировани
е как способ
познания мира»

Октябрь

100

Февраль

Кормушка.

Март

В гостях у
сказки»

Апрель

Добрый ты
и добрый я –
добрые
вокруг
друзья!

Май

- ты - он она вместе
дружная
семья!

Воспитывать в
детях доброту и
сочувствие,
желание помогать
и заботиться о
птицах,
испытывать
радость от
участия в добром
деле
Создавать
условия для
желания детей
участвовать в
театральных
представлениях
Создать условия
для осознания
великой силы
добра. Развить
коммуникативны
е навыки детей,
позволяющие
решать
конфликтные
ситуации со
сверстниками.
Создать условия
для
эмоционального
благополучия
через
уважительное
отношение к
чувствам и
потребностям
каждого ребенка.

Изготовление
кормушек для птиц,
развешивание их на
территории детского
сада и во дворах,
подкорма птиц
зимой, наблюдение
за птицами.

Изготовление
кормушек
совместно с
родителями.
Проведение
фотовыставки
«Птичья столовая»

Дети показывают
сказку для детей
детского сада и
родителей

Родители участвуют
в изготовлении
костюмов

Совместный
просмотр
мультипликационны
х фильмов о доброте

Консультация для
родителей
«Воспитание
добротой»

Мастерская
«Изготовление
подарков для
малышей»

Иллюстрированные
советы родителям:
«Игрушка в жизни
ребенк

Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе ДОО с учетом интересов, инициатив детей могут создаваться и действовать
следующие волонтерские отряды:
Экологический отряд «Дружные ребята» – работа по озеленению участков,
рекреаций ДОО для сохранения здоровья детей, деятельность совместно с родителями по
благоустройству территории ДОО.
Отряды ЮИД – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов,
велосипедистов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы, своего руководителя
(взрослого), свою символику, деятельность отряда отражается на информационных
стендах ДОО, на сайте ДОО.
101

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Ирбитский район расположен в юго-восточной части Свердловской области. Его
территория на карте области выглядит в виде неправильного прямоугольника, вытянутого
в меридиональном направлении на 100 км, а с запада на восток – на 86 км. Площадь
района 4758 км 2. Административный центр района, г. Ирбит находится почти в центре
района, на правом берегу р. Ницы при впадении в нее р. Ирбит. Его координаты – 57°30¢
с.ш. и 63°в.д. На севере район граничит с Туринским, на востоке с Байкаловским, на юге с
Талицским, Пышминским, Камышловским, Сухоложским, на западе с Артемовским и
Алапаевским районами. Через район проходит железная дорога Свердловск – Тавда –
Устье-Аха. Шоссейные дороги связывают его практически со всеми соседними районами.
Расстояние до Екатеринбурга 204 км, до г. Москвы 1857 км.
Удаленность района от Атлантического океана и соседство с Сибирью, большая
разница в средних температурах самого теплого месяца — июля и самого холодного —
января говорит о континентальности климата. Его характерные черты: холодная
продолжительная зима с устойчивым снежным покровом, теплое, но сравнительно
102

короткое лето, ранние осенние и весенние заморозки, наибольшее количество осадков — в
летнее время.
С физико-географической точки зрения Ирбитский район находится в пределах
южной тайги и подзоны осиново-березовых лесов и сосновых ленточных боров
лесостепной зоны Западно-Сибирской равнины, ее Туринской наклонной равнины.
Гидрографическая сеть района представлена рекой Ница и ее притоками: Ирбит,
Кирга, Бобровка, относящимися к бассейну реки Тобол. Водный режим характеризуется
ярко выраженными половодьями, продолжающимися до 57 дней.
В районе имеются минеральные источники, которые по химическому составу
относятся к типу хлоридно-натриевых вод. Источники еще недостаточно изучены и не
используются.
На территории Ирбитского района имеется 11 памятников природы, в том числе
“Белая горка”, “Вязовая роща” около д. Бердюгина, Трубина, Озеро “Поваренное” (карьер
“Рудник”), 7 охотничьих хозяйств.
Село Горки муниципального образования «Ирбитский район Свердловской
области» расположен на берегу реки Ляга. Село находится к северо-западу от
Екатеринбурга, к востоку от Нижнего Тагила и в непосредственной близости к северозападу от районного центра города Ирбит.
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Посещают ДОО 30 детей дошкольного возраста
Распределение контингента воспитанников по группам
№п
\п
1

2

Наименование группы
Разновозрастная группа
младшего дошкольного
возраста.
Разновозрастная группа
старшего дошкольного
возраста.

Возраст

Девочки

Мальч
ики

от 1, 6 до 4 лет

Общее
колличеств
о детей
9

5

4

от 4 до 8 лет

18

7

11

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства
образовательной
организации.
В
Пионерской
территориальной
администрации - национальный состав русские.
Социально-культурная сеть
состоит:
- МОУ «Горкинская СОШ»
- Горкинский сельский дом культуры
- Горкинская сельская библиотека
- Горкинский ОВП
- Горкинская территориальная администрация
- ООО Агрофирма «Нива»

103

Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного
содержаний,
полученных
от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);

свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
образовательная область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественноэстетическое развитие»
«Физическое развитие»

культурная практика
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда;
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11.Культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
12. Культурная практика театрализации;
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика;
15. Культурная практика безопасности жизнедеятельности.

Виды и формы культурных практик, реализуемых в МОУ
Культурные
Интегрированные
виды
практики
деятельности
«Детский
совет» - Игровая
(утренний сбор,
- Коммуникативная
- Восприятие
вечерний сбор)
художественной
литературы и фольклора
- Познавательноисследовательская

104

Содержание
Практикование
детей
в
(соучастии) - открытый диалог с
детьми. «Детский совет»
(утренний сбор) предполагает
общее обсуждение событий
(групповых, личных), описание
переживаний, возможность
поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора:

Социальные акции

-

-

эмоциональный настрой на весь
день, обеспечение межличностного
и познавательного, делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования групповой и
собственной деятельности,
согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых
для него дел.
В ходе группового сбора каждый
получает возможность рассказать о
событиях, описать свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей, взрослых).
Культура участия предполагает,
что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности
– внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей
других, совместному поиску
решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право
принимать ответственные решения,
создать для этого надлежащие
условия.
Вечерний (итоговый сбор)
предполагает ежедневное
подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы,
результатов конкретных действий,
их рефлексию.
Коммуникативная
Социальные акции как социально
Восприятие
значимое и личностно значимо,
художественной
комплексное, событийное
литературы и фольклора мероприятие, действие, могут
Познавательноисследова проводиться в соответствии с
тельская
тематическим планом, событием
Музыкальная
текущего месяца, для привлечения
Изобразительная
внимания всех участников
Двигательная
образовательных отношений к
Конструирование
проблеме, консолидации усилий и
формирование положительных
взаимоотношений между
коллективом, воспитанниками и
105

социальными институтами.

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструк
тивная)

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Познавательноисследо
вательская

Минутки общения

-

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и фольклора

Детский досуг

-

Игровая
вид деятельности, целенаправленно
Коммуникативная
организуемый взрослыми для игры,
Музыкальная
развлечения, отдыха.
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Двигательная

-

Соревнование

-

Двигательная
Игровая

106

направлена на обогащение
содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации
самостоятельной игры

форма, направленная на
формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения
опыта посредством решения
проблемных ситуаций реальнопрактического условновербального и имитационно-игрово
го характера

вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для
спортивных и подвижных игр,
развлечений, двигательной
активности, спортивных состязаний
и соревнований

Библиотека

-

Викторина

Творческая
мастерская

Проект

Квест-игра

Познавательноисследоват
ельская
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы фольклора

создаёт условия для приобщения
детей к художественной
литературе, формирует
потребность к чтению.

Коммуникативная,
Познавательноисследоват
ельская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятие
художественной
литературы
-Изобразительная;
Коммуникативная;
Игровая

форма организации работы с
детьми, заключающаяся в процессе
угадывания правильных ответов на
устные или письменные вопросы из
разных областей знания.

Коммуникативная
Восприятие
художественной литературы
и фольклора
Музыкальная
Игровая
Коммуникативная
Познавательноисследов
ательская
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование

форма взаимодействия педагога и
детей, которая способствует
формированию умений решать
определенные задачи на основе
выбора вариантов через
реализацию определенного сюжета,
предполагает самостоятельный
поиск участниками решения
возникающих проблем, нацеливает
их на поиск новых, творческих
решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в
рамках определенной темы требует
от них четкого и быстрого
принятия решений, достаточно
высокого уровня
стрессоустойчивости. Важно также
обладать умением работать в

-

форма организации детей
в которой повышается творческая
активность, способствующая
развитию практических навыков
процессе
Коммуникативная
форма организации работы с
Познавательно
детьми, в процессе которой
исследовательская
предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей
Игровая
использование разнообразных
Музыкальная
Изобразительная
методов, средств в
Восприятие
соответствующих видах детской
художественной литературы деятельности и решение
Трудовая
интегрированных задач
соответствующих образовательных
областей

107

коллективе, команде, видеть
конечный результат работы
команды.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Совместная образовательная деятельность
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение педагогами в рабочие программы целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач занятий;
включение педагогами в рабочие программы тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
образовательной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
занятиях предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм образовательной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу образовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Совместная и самостоятельная деятельность детей и взрослых.
игры, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
игры, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
игры, занятия экологической, природоохранной направленности;
игры, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
игры, занятия туристско-краеведческой направленности;
игры, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
инициирование и поддержку воспитателями участия детей в обще садовских
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
108

способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива группы через походы, экскурсии, празднования дней
рождения детей;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в группе, жизни группы в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с педагогами,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета группы, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения детей;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в группе и ДОО;
проведение в группе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные дела ДОО
 общесадовские праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все группы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 церемонии награждения обучающихся и педагогов за участие в жизни ДОУ,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие ДОУ, своей
местности;
 социальные проекты в ДОУ, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.).

Мероприятия вне детского сада
общие мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в группах воспитателями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
Организация предметно-пространственной среды
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в ДОУ
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
109

 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
 организацию и поддержание в ДОУ звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического ДОУ организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при ДОУ;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле и группах стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению групп и прилегающей территории;
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
создание и деятельность в ДОО, в группах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
групп), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете ДОО;
тематические родительские собрания в группах и общие родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
занятия;
110

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте образовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
ДОУ в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
групповых и общих мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Профилактика и безопасность
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в ДОО
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение и др.);
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами;
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Социальное партнёрство
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
занятий, мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных занятий, мероприятий,
акций воспитательной направленности;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности.
Профориентация
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
111

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы.
1.7.4.Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация
реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее
проектирования и организации.
Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией
(в
соответствии
со воспитательного процесса
штатным расписанием)
Заместитель
директора управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает условия, позволяющие педагогическому составу
по ДО
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых
проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
активной воспитательной деятельности педагогов
Проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры; - развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Воспитатель, Инструктор - обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
по физической культуре.
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
112

Младший воспитатель

технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

Кадровый состав
Фамилия,
имя,
отчество,

должность
по
штатному
расписани
ю

Какое образовательное Общий стаж
учреждение
в
т.ч.
профессионального
педагогичес
образования окончил,
кой
специальность
в т.ч.
по диплому
по

Услови
я
привлеч
ения к
трудово
й
деятель
ности
(штатн
ый,
совмест
итель,
иное)

преп
одав
всего Всег
аемо
о
й
дисц
ипли
не
2
3
4
5
6
7
8
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,
«Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
Новосёлова
Заместите «Российский
23
23
23
Штатн
государственный
Марина
ль
ый
Брониславов директора профессиональнона
по ДО. педагогический
университет»
Психологопедагогическое
образование
Пономарева
Дарья
Александров
на
Елохина
Елена
Николаевна

Воспитате ФГБОУ «Шадринский 8
ль
государственный
педагогический
университет»
Воспитате «Ирбитский
13
ль
гуманитарный
колледж».
Дошкольное
образование.
Инструктор по физической культуре
Новоселова
Инструкто Российский
23
Марина
р
по государственный
113

8

8

Штатн
ый

9

9

Штатн
ый

23

23

Штатн
ый

Брониславов
на

физическо профессиональной культуре педагогический
университет»
Психологопедагогическое
образование

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МОУ «Горкинская СОШ» на 2021-2026 гг.
- Годовой план работы МОУ «Горкинская СОШ» на учебный год
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте МОУ « Горкинская СОШ» в разделе
«Документы».
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
114

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей, сторонних организаций, их статусных
представителей.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
дошкольного образования, установленными ФГОС ДО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждой группе.
Анализ проводится воспитателем с последующим обсуждением результатов на
педагогическом совете.
115

Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем заведующего, воспитателем с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Результаты
обсуждаются на педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 реализации потенциала социального партнёрства;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
заведующего (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом.
Недельный цикл
жизнедеятельности
воспитанников ДООв совместной
детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Количество форм
Модули образовательной деятельности/
образовательной
Формы образовательной деятельности
деятельности и культурных
практик в
Неделю
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
Ежедневно
накопления положительного социальноэмоционального опыта (все виды воспитания)
Ситуации общения и накопления положительного
Ежедневно
социально-эмоционального опыта. Беседы и

116

разговоры с детьми по их интересам (все виды
воспитания)
Социальное моделирование, воспитывающая(проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта (все виды
воспитания)
Совместная игра воспитателя и детей (ролевая,
строительно-конструктивные игры) (все виды
воспитания)
Самообслуживание (трудовое направление)
Ролевая, манипулятивная игра (все виды
воспитания)
Игра на развитие эмоций (духовно-нравственное
направление)
Игры коммуникативные (духовно-нравственное,
патриотическое, эстетическое направление)
Строительная, конструктивная игра
(познавательное, трудовое направление)
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов (все
виды воспитания)
Игра, общение (все виды воспитания)
Подготовка к прогулке (трудовое, познавательное
направление)
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование, опыты, эксперименты
(познавательное направление)
Работа с календарѐм погоды (познавательное
направление)
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры (все виды воспитания)
Рассматривание картин, иллюстраций (все виды
воспитания)
Настольно-печатные игры (все виды воспитания)
Словесные игры (все виды воспитания)
Образовательные ситуации (все виды воспитания)
Сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть (все виды воспитания)
Чтение художественной литературы споследующим
обсуждением и выводами (все виды
воспитания)
«Художественно-эстетическое развитие»
Организация выставок (все виды воспитания)
Чтение литературных произведений (все виды
воспитания)
Разучивание и исполнение песен (все виды
воспитания)
Слушание музыки (эстетическое направление)
Развлечения, досуги, праздники (все виды
воспитания)
Театрализация, драматизация, этюды- инсценировки
(все виды воспитания)
117

Ежедневно
2 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз ы неделю
2 раза в неделю

1 раз в месяц
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Игры на музыкальных инструментах (эстетическое
направление)
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок (все виды воспитания)
Рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов (все виды воспитания)
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика (физическое и
оздоровительное направление)
Гимнастика (дыхательная релаксационная,
пальчиковая)
Гигиенические процедуры (физическое и
оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
(физическое и оздоровительное направление)
Прием пищи (все виды воспитания)
Релаксация и снятие физического напряжения
(физическое и оздоровительное направление)
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
Игры-забавы
(физическое и оздоровительное
направление)
Физкультурный досуг (физическоеи
оздоровительное направление)
Подвижная игра(физическое и оздоровительное
направление)
Пешеходные прогулки (физическое и
оздоровительное направление)

118

1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
Ежедневно
3 раза в неделю

Месячный, годовой жизнедеятельности воспитанников ДОО
Направления
Ценности
Сроки. Цикл
Образовательное
Воспитания
событие
СЕНТЯБР
Ь
Познавательное
Ценность – познание
1
День знаний
Направление
Трудовое
День работников
Ценность – труд
27
Направление
дошкольного
Образования
ОКТЯБРЬ
Всемирный день
ДуховноЦенность – жизнь,
4
животных
нравственное
милосердие, добро
Направление
Познавательное
Всемирный день
Ценность – познание
15
Направление
математики
День бабушек и
Ценности
семья,
Социальное
28
дедушек
дружба, человек и
направление
Сотрудничество
НОЯБРЬ
Патриотическое
Ценности Родина и
День народного
4
Направление
единства
Природа
Социальное
Ценности
семья,
16
Международный
направление
дружба, человек и
Сотрудничество
ДЕКАБРЬ
День добровольца
ДуховноЦенности
добро,
5
(волонтера)
нравственное
милосердие, жизнь
Направление
Познавательное
направление
Социальное
Направление
Познавательное
Направление
Трудовое
направление
Эстетическое
Направление
Эстетическое
направление
Патриотическое
Направление

Ценность – познание
Ценности семья,
дружба, человек и
Сотрудничество
ЯНВАРЬ
Ценность – познание

31

Новый год

13

Ценность – труд
Ценности красота,
культура

27

День Российской
печати
День рождения П.П.
Бажова

ФЕВРАЛЬ
Ценности – культураи
красота

14

Ценности Родина

23

119

Международный
де
нь
Дарения книги
День защитников
Отечества

Эстетическое
Направление
Социальное
направление
Эстетическое
направление
воспитания

МАРТ
Ценности – культура
и красота
Ценности
семья,
дружба, человек и
Сотрудничество
Ценности – культураи
красота

3
8

21

21-27

Праздник
«Масленица»
Международный
женский день
Всемирный день
поэзии
Международный
Всероссийская
нед
еля
муз
ыкидля детей и
юношества

Познавательное
Направление
Познавательное
Направление
Познавательное
Направление

Познавательное
Направление
Патриотическое
Направление

АПРЕЛЬ
Ценность – познание
Ценность – познание

12

Ценность – познание

13

Ценность – познание

22

МАЙ
Ценность – Родина

9

Международный день
птиц
День авиации и
космонавтики
Фестиваль
т
ехнического
творчества «Техноквест»
Международный день
Земли
День Победы
советского народа в
Великой
Отечественной войне
Международный день
музеев

Эстетическое
направление

Ценности культура и
красота

18

Эстетическое
направление

Ценности – культураи
красота
ИЮНЬ
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество

29

Международный день
танца

1

Международный

Социальное
направление

де
нь
за

Познавательное

Ценность – познание

120

5

щитыдетей
День эколога

Направление
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Физическое
оздоровительное
Направление
Социальное
направление

и

Физическое
оздоровительное
Направление

и

Физическое и
оздоровительное
направление
Эстетическое
направление

9

Международный день
друзей

20

Праздник «Троица»

3

День ГИБДД

8

Всероссийский

18

День
Надзора

АВГУСТ
Ценность – здоровье,
жизнь

5

Международный день
светофора

Ценности культура и
Красота

19

Праздник «Яблочный
спас»

Ценности
семья,
дружба, человек и
Сотрудничество
Ценности Родина и
Природа
ИЮЛЬ
Ценность – здоровье,
жизнь
Ценности
семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье,
жизнь

день

создания

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом.
 27 сентября день дошкольного работника
Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День Учителя;
 Третье воскресенье октября: День отца;
 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
 6 декабря: День Александра Невского;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 27 декабря: День спасателя.
Январь:
 1 января: Новый год;
121

о

 7 января: Рождество Христово;
 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 8 февраля: День русской науки;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
 12 апреля: День космонавтики.
Май:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: Пушкинский день России;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодёжи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 25 августа: День воинской славы России.

122

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям
Содержание программы:
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников
к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие). Особое внимание психолого-педагогическим
условиям организации педагогом деятельности по освоению ребенком культуры как
системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности , хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа
России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
123

• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение
семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам
семьи т. п.);
• ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников
и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,
переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам
и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ
ОП ДО САМОЦВЕТ
ВОЗРАСТ,
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9
https://www.irro.ru/upload/medialibrar
k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
y/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
стр. 51
стр 50
Познавательное развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ
ВОЗРАСТ стр 98
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9
k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

ОП ДО САМОЦВЕТ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ стр 107
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6
d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
124

Речевое развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ
ВОЗРАСТ стр 130

ОП ДО САМОЦВЕТ СТАРШИЙ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ стр.168

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/2
9c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.p
df

https://www.irro.ru/upload/medialibrary
/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf ,

Художественно-эстетическое развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ
ВОЗРАСТ стр 154
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0
zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

ОП ДО САМОЦВЕТ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ стр 200
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/
r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Физическое развитие
Содержание образования и образовательной деятельности
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ ВОЗРАСТ
стр 181
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0
zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

ОП ДО САМОЦВЕТ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ стр 254
https://www.irro.ru/upload/medialibra
ry/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.p
df

2.2. Вариативные формы, способы методы и средства реализации
Образовательной программы
Программа учитывает основные положения ФГОС ДО по организации
образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении
содержания, направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время
приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в сторону
ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
Для обеспечения индивидуализации образования, Программа предполагает
создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и
способов действий, партнерства и т. п.);
125

• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать
из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является
социальной, а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию
обобщенных конкретных представлений. В результате ребенок овладевает способностью
к специфически человеческой деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он
получает возможность действовать не реальными объектами и даже не их обобщенными
образами, а абстрактными понятиями. Ребенок учится самостоятельно и не должен
рассматриваться педагогами как некоторый объект, подвергающийся активности
взрослого – воздействию внушений, положительных и отрицательных подкреплений,
«дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми целей и планов. Он в
состоянии сам определить зону своего актуального развития. А то пространство действий,
которое ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым
в сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом,
ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он
научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними. Эти условия соответствуют
педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый готов вместе с детьми
определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о разделенных или
совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов деятельности (если
таковые будут).Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность, ребенок
обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними –
свободу и осознанную ответственную деятельность. Зная и учитывая эти особенности,
взрослый направляет активность ребенка, помогая ему занять субъектную позицию. В
связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно выше, а значит большая
часть образовательной деятельности должна проходить в форме самостоятельной
деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами.
Программа основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти
типа).Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом
могут использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и
подгруппы и индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации,
инициируемые взрослым в организованных формах взаимодействия с детьми (различные
виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и
традиционные народные), проектах различной направленности, в т. ч. исследовательских,
социальных акций, праздников и др. Все формы образовательной деятельности вместе и
каждая в отдельности реализуются с учетом принципов программы , раскрытых в целевом
разделе, как вместе, так и каждая в отдельности через сочетание организованных
взрослым и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности, культурных практик. Смена видов деятельности, культурных практик и
разнообразие форм взаимодействия вызывает чувство новизны и активизирует ребенка.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных
культурных практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в
дальнейшем действовать самостоятельно по своей инициативе)с использованием
разнообразных методов, позволяет детям запечатлеть, накопить, идентифицировать
собственный опыт, состоящий из множества элементов, научиться самостоятельно
познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать субъектом процесса
образования т. е. принимать участие в выборе того:
126

• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…);
на основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к
объекту, субъекту) формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные
впечатления – эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс 280
деятельности) – деятельностной компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое
усилие, осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской
непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор – есть
свобода, есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и другое – есть желания,
переживания – все это цепочка субъектной позиции ребенка и как следствие – чувство
собственной идентичности, значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации
развития, как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная
взрослым с гибким подбором образовательных содержаний и предметного материала,
позволяющая системно решать образовательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов детей, открывая путь становлению
инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в
основе свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в
которой ребенок реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий,
но и приобретает актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию
высших психических функций.
Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем физических
сил, всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно
реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную
мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет
принципиальное значение для развития независимости, самостоятельности, креативности,
творчества.
Тем самым, главным источник развития ребенка является его самостоятельная
творческая деятельность. Свобода в этом случае выступает как самоценное личностное
образование, механизм личностного развития ребенка. В соответствии с
вышеизложенным в Программе целостный процесс развития описан в виде культурных
практик(учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях развития
ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
партнёрском взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной
деятельности детей и результирующихся в определенных интегральных новообразованиях
– возможных и желательных достижениях по основным направлениям развития в узловых
точках возрастного диапазона.
В характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа
(дошкольный) определена последовательность ситуаций развития, раскрывающая их
внутреннюю динамику.
Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках
интегральной периодизации развития ребенка как субъекта в период дошкольного
детства, в Программе учитываются основные приобретения ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего
детства как кризис развития) – произвольное орудийное действие, первичная
самостоятельность в освоении ближайшего социально-бытового пространства. Период
127

перехода к дошкольной стадии детства характеризуется обнаружением детской
инициативы, собственного субъектного действия. Происходит процесс спонтанного
апробирования орудийного действия как средства построения ребенком своего
жизненного пространства, чему способствуют традиционно сложившиеся культурные
практики (сюжетноролевая игра, игра с правилами, конструирование, изобразительная
деятельности и др.). В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову,
Е. И. Исаеву)в определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций развития:
предметно-игровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно
(обучающая)-игровая (дидактическая игра). Интегральные новообразования дошкольного
возраста представлены по главным линиям развития в таблице. По линии развития
субъектности в деятельности – это становление дошкольника субъектом собственных
действий. Ребенок не просто действует адекватно назначению и способу действия с
предметом, но осознает структуру своих действий, действует осмысленно. Появляется
произвольность действия как способность ориентироваться на образец и идти к
целеполаганию и целереализации. По линии развития субъектности в общности
интегральное новообразование – именная (фамильная) самость. Ребенок идентифицирует
себя как сына (дочь), носителя имени и фамилии. По линии развития субъектности в
сознании это развитие полагающей рефлексии как определении границ собственной
самости относительно предметного мира, во взаимоотношениях с другими (отличие себя
от других). Это также полагание своего внутреннего мира как особой реальности –
становление самосознания
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ ВОЗРАСТ
ОП ДО САМОЦВЕТ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
https://www.irro.ru/upload/medialibrar
y/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0oj
bw99.pdf стр. 207

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6
d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf стр 289

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ ВОЗРАСТ
ОП ДО САМОЦВЕТ ДОШКОЛЬНЫЙ
стр.209
ВОЗРАСТ
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c
/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf

https://www.irro.ru/upload/medialibrary/0
63/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pd
fстр 286

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ОП ДО САМОЦВЕТ РАННИЙ ВОЗРАСТ стр
ОП ДО САМОЦВЕТ ДОШКОЛЬНЫЙ
212
ВОЗРАСТ стр304
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0ze
https://www.irro.ru/upload/medi
qikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
alibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5
pvwh0usf.pd
2.6. Коррекционно-развивающая работа в ДОО
128

2.6.1 . Направления и задачи коррекционно-развивающая работы
ОП ДО САМОЦВЕТ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
стр.308
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающая работы
ОП ДО САМОЦВЕТ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
стр.315 https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

3. Организационный раздел
1. Характеристика условий реализации Образовательной программы
1.1. Психолого-педагогические условия
Организационный
раздел
Программы
включает:
психолого-педагогические
характеристики, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, кадровые условия реализации Программы, материально-техническое обеспечение
Программы, перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы, примерный режим и распорядок дня,
календарный план воспитательной работы, примерная учебно-методическая документация
ДОО, особенности традиционных событий, праздников и мероприятий.

1. Психолого-педагогические условия реализации Образовательной программы
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями.
Психолого-педагогические
условия
реализации
Образовательной
программы
соответствуют
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/ п. 30
стр. 189 - 191 Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
1.2. Особенности
среды

организации

развивающей

предметно-пространственной

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) представлена как
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает

129

возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС в группе и на
участке детского сада, специализированных, технологических, административных и иные
помещений. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
 местные этнопсихологические,
социокультурные, культурно-исторические
и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит
в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовывано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей ДОО. В Программе определен перечень
центров активности.
Центры активности
Комментарий
центр строительства
это самый популярный у детей, особенно у мальчиков,
130

центр для сюжетноролевых игр
уголок для
театрализованных
(драматических) игр
центр (уголок) музыки
центр изобразительного
искусства
центр мелкой моторики
центр конструирования из
деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр
центр математики
центр науки
и естествознания
центр грамотности
и письма
Литературный центр
(книжный уголок)
Место для отдыха
центр песка и воды
Площадка для активного
отдыха (спортивный
уголок)
Место для группового
сбора
Место для проведения
групповых занятий
Место для приема пищи
(детское «кафе»)

Места для отдыха.

центр хорошо зонирован (выделен), чтобы проходящие
мимо не разрушали постройки.
Эти центры рядом и объединены. Если в этом центре
есть мягкая детская (кукольная) мебель, то центр может
послужить и местом отдыха.
В центре находятся музыкальные игры и инструменты,
аудиомагнитофон
расположен недалеко от раковины.
Эти центры можно совместить.

Эти центры расположены рядом, и при нехватке места
их можно объединить или совместить.
При нехватке
совместить.

места

их

можно

объединить

или

Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр
не постоянный,
его
ставят
и убирают,
в зависимости от задач программы
Центр размещается в двигательной зоне, так, чтобы дети
занимающиеся в центре не мешали другим .
обычно в детском саду нет достаточного пространства
для полноценной организации этих трех центров,
поэтому эти центры объединяют в один многоцелевой
полифункциональный центр. в этом случае особо важна
трансформируемость
среды.
наличие
легких
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
детей бысто преобразовывать пространство
и
освобождать место для группового сбора, либо
переставлять мебель для целей занятий, либо для приема
пищи и т.д.
Люди любят окружать себя мягкими предметами,
связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая
мебель присутствует в большинстве домов, она помогает
людям расслабиться. Дети дошкольного возраста
не являются исключением. Для удовлетворения этой
потребности в помещениях групп педагоги размещают
место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет
побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось не больше двух человек. Однако такое
131

место занимает относительно большое пространство,
став частью, например, литературного центра.
И в первом, и во втором случае здесь должны быть
запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Малыши должны хорошо понимать
назначение места для отдыха. Если они забудут, как
надо себя здесь вести, их следует мягко переместить
в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для
отдыха. Кроме того, мягкую мебель можно поставить
в тех или иных центрах активности. Например, в центре
ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или
диван. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут
поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения.

Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. У ребенка должна
быть возможность побыть одному, если он в этом
нуждается.
Уголок уединения – это место для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями.
Соответственно,
любой
центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка
уединения. Необходимо только следить, чтобы другие
дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения
не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Нарушителей следует мягко переместить в другие, более
подходящие для активных игр места.

Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной
реализации образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство — спальню, рекреации,
дополнительные помещения детского сада, территорию детского сада. Для этого можно
использовать различные приемы, в том числе:
освобождается пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные
кровати выдвижными, двухъярусными, складными, штабелируемыми и пр., либо поставив
вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько
тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр
грамотности и письма, центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр.,
в спальную комнату;
используются рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для
различных целей:
 для проведения игр и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека
и пр.);
 для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры,
детский настольный футбол и т. д.);
132



для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,
коллективные работы и пр.);
 для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимально используется территорию детского сада, не ограничивая детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой
стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей, если он отвечает перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах,
интересны и нужны детям. Информация на стенде рассматриваются и обсуждаются
детьми. Например, на стенде можно размещаются меню на день, написанное крупными
печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня день
рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки
и фотографии. Часть стендов занимает так называемый справочный материал. Он
помогает детям в их занятиях или информировать их. Например, на стенде недалеко от
центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики —
плакат с числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к
неизменяющимся вещам, со временем человек просто перестает замечать их. Зато
каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную
пользу, привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно
обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда
должны показывать то, что дети могут понять. Главное назначение стенда — побуждать
детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как
следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно
нужно подписывать крупными печатными буквами, хотя большинство дошкольников еще
не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует
интерес к чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут
больше узнавать о представленных картинках и фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес
у всех детей группы. Фотографии детей, занимающихся той или иной деятельностью, а
также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку
чувствовать себя полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется,
то на нем представлены фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии
также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями детей по поводу
изображенных на них эпизодов.
Это позволяет детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом,
особенно если подробно обсудить с детьми изображенное на фотографии и прочитать
подписи вслух.
Выставка детских работ Размещение на стенде детских рисунков и поделок
означает признание их значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к
своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они делают, важно
вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а не раскраски или
рисунки, сделанные на групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по
133

заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно отличаться друг от друга,
однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и
необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для
рассматривания и обмена мнениями.
Педагоги помнят, что наиболее интересны для детей именно те материалы,
которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой
— к созданию которых дети непосредственно причастны. Использование проектной
деятельности, в результате которой рождаются такие материалы, является оптимальным в
жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивать доступность для детей и удобство размещения игровых материалов.
Мебель в группе мобильна (легко передвигаемой), что позволяет легко
трансформировать (изменять) пространство. Например, дети сами могут, по мере
необходимости, легко освобождать и заполнять пространство группы столами и
стульями. Имеются легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно изменять
пространство, создавая, убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы безопасно, мебель на колесиках — снабжена замкамиблокираторами, стеллажи — устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование
в группе и на участке расположено таким образом, чтобы обеспечить безопасность
передвижения детей.
Для удобства присмотра за детьми используются низкие шкафчики или стеллажи
без задних стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио.
Портфолио должны быть легко доступны детям.
Определяя наполняемость РППС, мы помнили о целостности образовательного
процесса и включали необходимые для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми
развивающими материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности
несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться некоторые
основные условия.
Упорядоченность материалов. У каждого материала свое определенное место.
Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранят предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
134

Доступность
и удобство
использования.
Все
материалы
для
игр
и самостоятельных занятий доступны детям (храниться на доступной детям высоте,
в понятном им порядке). Центры активности и материалы промаркированы ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными
буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены
в открытых и закрытых пластмассовых контейнерах (коробках т. д.). При этом
контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы
ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляться
в соответствии с Программой и интересами детей. Новый материал появляется не реже
чем 1 раз в неделю. При этом появление нового материала объявлено (например, на
утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, обучены, как им можно
пользоваться.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить — то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В таблице представлен перечень оборудования и материалов для центров
активности, причем в таблице нет разбиения по возрастам. Важно помнить, что этот
перечень действительно примерный, и нет необходимости пытаться его полностью
воспроизвести. Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы, состоит
в том, чтобы педагог ясно понимал предназначения каждого центра активности и чтобы
педагог смог оснастить эти центры исходя из реальных условий своей группы. При этом
воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным
возможностям детей исходя из содержания образования для соответствующей возрастной
группы.
Материал центров конкретизируется в рабочих программах.
Центры
Оборудование и материалы
активности
центр
оборудование
• открытые стеллажи для хранения материалов
строительства
• Ковер на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста.
• Фигурки животных
центр
для игры в семью:
для сюжетно• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
ролевых игр
бутылочки и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
135

уголок для
театрализованных
(драматических)
игр

Центр (уголок)
Музыки
центр
изобразительного
искусства

стульями, плита, кровать для куклы, кукольная мягкая мебель
(пуфики)
• Коляски
• одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда
наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Моряк»
оснащение
для
игр-драматизаций
(театрализованных
представлений)
• Большая складная ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двухтрех сказок, соответствующих возрасту детей
• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы,
юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей
оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр , пальчиковый
• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления
объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций
настольного театра
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров ( а5, а4, а3, а2) и разных цветов
• альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• восковые мелки
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры.
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6,
• Стаканчики для воды, подставка для кистей
136

Центр
мелкой моторики

центр
конструирования
из деталей
(среднего
и мелкого
размера)
уголок
настольных игр

Центр
математики

• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки:
• Пластилин, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов Материалы
• игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• игрушки с действиями:
- нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
-ввинчивающиеся
- вкладыши.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные
детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Другие настольно-печатные игры с правилами в соответствии с
возрастными возможностями детей
• Шашки
• игры-головоломки
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, сравнения по
137

центр науки
и естествознания

центр
грамотности
и письма

литературный
центр
(книжный
уголок)

величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и
снабжены надписями
• Счетный материал
• Головоломки (геометрические, сложи узор
• цифры и арифметические
знаки
большого размера
(демонстрационный материал)
• Счеты
• Линейки разной длины
• Часы песочные
• Секундомер
• наборы моделей: для деления на части от 2 до 8
• набор карточек с цифрами
оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• наборы различных объектов для исследований (коллекции
камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,
растений (гербарий) и пр.)
• наборы для экспериментирования
• весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами
• цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
оборудование
• магнитофон
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги
138

Место для
отдыха
уголок
уединения
Центр
песка и воды
Спортивный
уголок
Место
для группового
сбора
Место для
проведения
групповых
занятий

с крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
• Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
• Любой тихий уголок на 1-2 детей
• Специализированный стол для игр с песком и водой
• наборы для экспериментирования с водой
• наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
открытый стеллаж для хранения материалов
Мячи, кегли, обручи, канаты, дуги
• Магнитная доска
* напольный ковер или палас
* Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
• Магнитная доска
• Столы и стулья на всех детей

РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
центр грамотности и - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию
историй из собственного опыта и т. п.
письма
- развитие диалогической и связной речи;
Литературный
центр(книжный уголок) - обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
Центр для сюжетно- - развитие активной и пассивной речи;
ролевой игры, Уголок - помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
настольных игр
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
139

социальное развитие
эмоциональное
развитие

интеллектуальное
развитие

развитие элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
искусства
эмоциональное
развитие

сенсомоторное развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое развитие

- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
- возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше
договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных
событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о
прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько - сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире»,
«уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия
материалов;
выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания
собственного продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать
по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных
способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и
140

Центр кулинарии

развитие речи

развитие
социальных
навыков
сенсомоторное развитие
общее
интеллектуальное
и
личностное развитие
Центр песка и воды
развитие элементарных
математических
представлений
развитие естественнонаучных представлений
сенсомоторное развитие
речевое и социальное
развитие

Центр
науки
и
естествознания, Центр
математики

Центр конструирования
из деталей (среднего и
мелкого размера),
Центр строительства

художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных
кухонных обязанностей;
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать,
сопоставлять, рассматривать, взвешивать, отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
- пополнение словарного запаса, но и развитие связной и
диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму,
желания научиться писать и читать;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- обогащение сенсорного опыта детей;
- развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить
задуманное
с
результатом,
целеустремленности,
креативности;
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
- на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов,
предметов и их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине,
времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование
умения размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном
окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес
предметов, их соотношение;
141

- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие
- расширение словаря детей;
развитие
социальных - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
навыков
развитие
мелкой
и освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение,
крупной моторики
направление, пространство, образец;
наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному
полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие
мелкой
и - развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
крупной моторики
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Спортивный уголок
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью
других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
обеспечение
социального
развития
в
процессе
взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с
(обязательный)
помощью которой дети обозначают свой выбор Центра
активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует в
играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным
листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения.
Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в
какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня.
142

«Модель трех
вопросов»

«Информационное
поле»

«Меню»

«Информационная
стена»

Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать,
какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в
своей команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре,
какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один
день. В этом случае ребенок может продолжить работу в
последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться в
зависимости от желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию
о знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог
использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении.
Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под
каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим
узнать?». Ответы также записываются, причем записываются
все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети
выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти ответы на
наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети
по теме недели и что они хотели бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта,
цветовое решение помогает определить детскую инициативу,
инициативу педагога и родителей (красный цвет – дети, синий
– педагои, зеленый – родители). Информационное поле по
желанию
детей
заполняется
продуктами
детской
деятельности. С помощью информационного поля ребенок
может узнать что было сделано для выполнения намеченного
плана, задать вопросы проблемного характера. Расширить
свою деятельность.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки,
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства:
концентрированность, произвольность, тренирует словеснологическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят
блюда и режим питания. В занимательной игровой форме
воспитанники
знакомятся
с
буквами,
обучаются читать простые слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения
развития детей в детском саду и для использования уже
имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых
143

является его семья. Используя различные формы работы с
родителями, мы пришли к выводу, что одним из эффективных
направлений работы с родителями является наглядноинформационное. Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется
ежедневно или еженедельно.
«Письмо
для Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского
сада, в начале каждой проекта для родителей оформляется
родителей»
письмо. В нём сообщается тема недели, в доступной форме
излагаются задачи и предлагается практическая работа
(основные дела), для закрепления полученных детьми знаний,
умений и навыков. Так же через письмо предлагается
родителям организовать совместно с детьми игры, прочитать
художественную литературу, провести беседу с ребёнком по
теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ,
«Художники»
выполненных в центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что
«Спасибо говорим»
благодарят семью (за проделанную с детьми работу, за участие
в жизни группы и детского сада). Этот стенд является
стимулом активного вовлечения родителей в образовательный
процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
«Наши достижения»
поддержать интерес у других детей. На этом стенде
фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях,
выставках, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог
«Экран наблюдения»
вставляет записочки, информирует родителей о достижениях
ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
Большая часть стены отведена для информирования родителей
«Наша тема»
о делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта.
Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные
идеи и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым)
родителям пишутся подсказки о том, что можно спросить у
ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером самим детям не
всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела.
Родителям же свойственно задавать бесконечный вопрос:
«Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный
ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться
подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в
курсе текущих дел.
«Гордость
детского На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
сада»
соревнованиях, олимпиадах;
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми
с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной
программы
144

Часто болеющие дети (ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья,
массажных дорожек с различными раздражителями, суджок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация
«гостевых групп», групп кратковременного пребывания
«Особый ребёнок» (с разумным дозированием времени
пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны
стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных
процессов: геометрические фигуры, кубики, карточки,
конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов»
и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые
игры, «Уголок уединения» и так далее.
Дети с синдромом дефицита
Все занятия и события в группе включают продуктивную
внимания и гиперактивностью деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры
и занятия:
на развитие внимания, дифференцировки (с включением
всех анализаторов – зрительного, слухового, тактильного,
вкусовой и так далее);
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной
и т.д.);
на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный
душ, обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис,
плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и
даже – вязание!).
Дети
с
нарушениями Рекомендуется иметь разнообразный практический материал
эмоционально-волевой сферы для организации оптимальной двигательной активности
детей (способствующий формированию произвольной
регуляции у детей):
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых
действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
145

культурной
идентичности
(Н:
дидактические
и
демонстрационные
комплекты
«Русские
народные
сказки»и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в
групповой комнате (или в другой обстановке, в которой
воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих «родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
одаренными детьми
Одаренные дети
ППС обеспечивает самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей).
РППС содержит образцы креативного поведения и его
результаты;
обогащает
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными
ресурсами,
обеспечивает доступность и разнообразие предметов в
данной среде, возможность их любого использования;
активизирует трансформационные возможности;
обеспечивает гибкость в использовании времени, средств и
материалов,
с
предоставлением
возможности
самостоятельно
ставить
задачи,
выбирать
время,
последовательность, способы её решения;
сочетает индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для специального
оборудования. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с косоглазием и
амблиопией

Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при
нарушении зрения уделяется большое внимание развитию
зрительно-двигательной ориентировки в пространстве, что
помогает закреплять и развивать представления об
окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути
перемещения и в самих помещениях используют разные
маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы. Угол косяка
дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка
полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную
ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в
ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых
146

объёмных картинок.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие
ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в другие
помещения детского сада.
Соблюдается дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при
высокой зрительной нагрузке во время фронтальных занятий
(схемы-тренажёры для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй
половине дня (настольные лампы в зонах изодеятельности,
книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету,
форме, размеру и методически правильное его преподнесение
воспитатель осуществляет используя рекомендации учителядефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому
объекту
или
использовать
индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание
предмета с активным его исследованием, для этого следует
предложить ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном
предъявлении должен быть крупным (15-20 см), при
индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения
(детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой
зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой
расцветки (красный, оранжевый, жёлтый), с чётким контуром,
с минимальным количеством второстепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при
демонстрации объектов использовать фоны, улучшающее
зрительное восприятие (наглядный иллюстрированный
материал следует показывать на контрастном фоне,
направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением
зрения требуется на это больше времени, чем нормально
видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на
доске, мольберте или специальной подставке), чтобы каждый
ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая освещённость,
расположение на уровне глаз детей, предъявление материала
на достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на
доске, мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если
предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 20-25
см – не более 5 шт. одновременно)
147

Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в
единую линию или пятно, а выделялись и могли быть
рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врачофтальмолог может назначить не только постоянное ношение
очков, но и ношение окклюдера (специальные глазные
пластыри, которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот
момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать
игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный
материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения
необходима предметно-пространственная среда, насыщенная
различными сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки, заводные,
звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки
с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Глухие дети – это Специальная предметная среда должна обеспечивать
дети
с
глубоким, необходимые образовательные условия для развития
стойким
полисенсорного восприятия:
двусторонним
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина»,
нарушением
слуха, «форма», пространственных отношений и целостного
врожденным.
восприятия предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, словзвукоподражаний и слов в лепетной форме, звучания
различных музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины,
материала и других свойств предметов на ощупь и по
обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные
раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного,
словесно-логического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи,
внеситуативного понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда
должна включать:
игрушки,
картинки,
таблички
для
изучения
пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы содержит достаточное
количество игрового материала для развития полисенсорного
восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к
изображениям реальных предметов, конструкторы с
прилагаемыми схемами построек или поделок, игры с
148

блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки,
музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые
коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки с парными
предметами, доски Сегена для определения формы и
величины на ощупь и по обводящему движению, сенсорные
дорожки и др.

В соответствии с ФГОС ДО в ДОО организована РППС содержательнонасыщенная; трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Имеется в
наличии проектор, ноутбук, подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО
к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды:
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и другие).
Материально- техническое обеспечение
1.3. Материально-техническое обеспечение
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.368521:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
149

3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Образовательной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО создаёт условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фитобаров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
150

Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь участка
4975 кв.м.
Общая полезная площадь здания

956,1 кв.м.

Полезная площадь, которая используется для 252 кв.м.
образовательного процесса
Полезная площадь на одного ребенка
6,3 кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое заключение
Санитарно-эпидемиологическое
заключение
Выданы Федеральная служба по
надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучии
человека территориальный отдел
управления роспотребнадзора по
Свердловской области в городе
Ирбит, в Ирбитском районе и
Слободо-Туринском районе от
31.05.2017
№
66.01.37.000.М.000845.05.17
Заключение о соблюдении на объектах МЧС
России
Управление
соискателя лицензии требований пожарной государственного
пожарного
безопасности
надзора Свердловской области,
Отдел
государственного
пожарного надзора г. Ирбита и
Ирбитского района
от 29
ноября 2010 года № 12
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Деловое
пространство
для
реализации
модулей МОУ
образовательных областей:
«Горкинская
СОШ»
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
(дошкольное
образование)
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Пространство для двигательной активности
Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации программы
Музыкальный центр
1
Ноутбук
1
Компьютер
1
Принтер (черно-белый)
1
Видеопроектор
1
151

Телевизор
1
Оборудование
и Малые формы для развития у воспитанников
игровой
оснащение участка ОУ
деятельности и двигательной активности,
Экологическая тропа,
Огород,
Цветники.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское сопровождение Персонал
медицинская сестра
Медицинский
Кабинет
Педагогическое
сопровождение

Персонал
Методическое
сопровождение

Договор с ГБУЗ Ирбитская ЦГБ
о безвозмездном пользовании
помещений в Горкинский ФАП
Педагоги ОУ
Микрокабинеты в группах

Сведения об оснащении материалами и средствами обучения
Функциональная направленность
Вид помещения
Сохранение и укрепление
здоровья детей. Безопасность.

Образование,
развитие детей

Групповые и фойе:
Физкультурные занятия.
Занятия по музыкальному
воспитанию.
Спортивные и тематические
досуги.
лечения, праздники и утренники.
Театральные представления.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Консультативная работа с
родителями и воспитателями.
Индивидуальные занятия.

Спальное помещение:
Дневной сон
Гимнастика после сна.
Групповые комнаты и фойе:
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.

152

Оснащение
оборудованием
в том числе ТСО
Шкаф для
Используемых
пособий,
игрушек,
Атрибутов
и прочего
материала.
Музыкальный
центр.
Ноутбук.
Экран.
Разнообразные
Музыкальные
инструменты для
детей.
Спальная
мебель.
Детская мебель
Для
Практической
деятельности.
Центр познания.
Центр
художественноЭстетического
развития.
Центр речевого

развития.
Центр
познавательного
развития.
Центр
физического
развития и
здоровья.
Игровая мебель.
Атрибуты для
сюжетноролевых игр
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерска
я», «Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека»,
«Школа».
Конструкторы
различных
видов.
Головоломки,
мозаики, пазлы,
настольнопечатные игры,
лото.
Развивающие
игры по
математике,
логике.
Различные виды
театров.
Дидактические
игры на
развитие
психических
функциймышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Дидактические
материалы по
сенсорике,
математике,
развитию речи,
обучению
грамоте.
Географический
глобус.
153

Методическое сопровождение

Микрокабинеты:
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций.
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям
развития.

Информационно-просветительская
работа

Раздевальная комната:
Информационнопросветительская работа с
родителями.

154

Географическая
карта мира
Муляжи овощей
и фруктов.
Календарь
погоды.
Плакаты и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с
изображением
животных, птиц,
насекомых,
обитателей
морей и рек,
рептилий.
Магнитофон,
аудиозаписи,
флешки.
Телевизор.
Видеопроектор.
Ноутбуки.
Библиотека
педагогической
и методической
литературы.
Пособия для
занятий.
Опыт работы
педагогов.
Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаровпрактикумов.
Иллюстративны
й материал.
Ноутбук.
Принтеры (
черно-белый)
Фотоаппарат.
Информационн
ый уголок.
Выставки
детского
творчества.
Наглядноинформационны
й материал для
родителей.

1.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации соответствуют п. 33 стр. 196 - 218 Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
п.
33 стр.195
5. Методические материалы и средства обучения и воспитания.
Вид
Учебная
образовательн
дисциплина
Авторы, название ресурса
ого и
информацион
ного ресурса
(печатный /
электронный)
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования
Разновозрастная группа раннего возраста 1,6-3 лет:
Ознакомление с
Занятия по формированию элементарных
окружающим
экологических представлений, О.А.
Соломенникова, 2010.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет, Л.А.
Парамонова, 2013.
Игровая деятельность на занятиях по
математике, П.Г. Федосеева,2009.
Играем на прогулке. Наблюдаем, познаем,
учимся,Л.А. Соколова, 2008.
Комплексное планирование прогулок, О.Р.
Меремьянина, 2013.
Детская безопасность, В.А. Шипунова,2013.
Правила безопасного поведения на дороге, Г.Н.
Элькин,2008.
Музыка
«Праздник каждый день» -конспекты
музыкальных занятий. И.Каплунова,
И.Новоскольцева программа «Ладушки»

Занятия со
строительным
материалом
Развитие речи

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный
Печатный с
аудио
приложением

Музыка. Младшая группа, Н.Б. Улашенко,2007

Печатный

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет, Л.А.
Парамонова, 2013.

Печатный

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет, Л.А.
Парамонова, 2013.

печатный

Развитие речи в разновозрастной группе
детского сада. Младшая разновозрастная

Печатный

155

группа, В.В. Гербова, 2010
Занятия по развитию речи, В.В. Гербова, 2011

Рисование
Аппликация
Лепка;

Игра- занятие с
дидактическим
материалом
-Развитие
движений

Учебная
дисциплина

Печатный

Играем с малышами, Г.Г. Григорьева,Н.П.
Кочетова, Г.В. Груба, 2011
Развитие общения детей со сверстниками, Е.О.
Смирнова,В.М. Холмогорова,2008
Аппликация с детьми раннего возраста,
Е.А.Янушко,2011
Изобразительная деятельность в детском саду.
Ранний возраст, И.А. Лыкова, 2012
Комплексные занятия по программе под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой,2011

Печатный

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет, Л.А.
Парамонова, 2013.

Печатный

Физическое воспитание в детском саду, Э.Я.
Степаненкова,2009
Организация воспитательной и оздоровительной
работы в ДОУ, А.Д. Петрушина,2006
Физическое воспитание детей 2-7 лет.
Развернутое перспективное планирование под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой

Печатный

Авторы, название ресурса

Печатный
Печатный
Печатный
Печатный

Печатный
Печатный

Вид
образовательн
ого и
информацион
ного ресурса
(печатный /
электронный)

Разновозрастная группа раннего возраста 3-5 лет:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования
Е.К Ривина «Знакомим дошкольников с Печатный
родословной» Издательство Мозаика –Синтез
Москва 2008
Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с Печатный
правилами дорожного движения 3-7 лет»
Мозаика-синтез Москва 2016г
О.А.
Соломенникова
«Занятия
по Печатный
формированию элементарных экологических
представлений » Издательство Мозаика-синтез
Москва 2010г
О.В Дыбина «Занятия по ознакомлению с Печатный
окружающим миром»
О.В Дыбина «Занятияпоознакомлению
с Электронный
окружающим миром»
Развитие речи
В.В Гербова «Развитие речи в разновозрастной Печатный
156

группе детского сада» Издательство Мозаика –
Синтез Москва 2010.
В.В Гербова»Развитие речи в средней группе»
В.В Гербова «Занятия по развитию речи» во
второй младшей группе детского сада Мозаика
–Синтез Москва 2010.
В,В
Гербова
«Приобщение
детей
к
художественной
литературе»
Издательство
Мозаика-Синтез Москва 2006
Т,С Комарова «Занятие по изобразительной
Рисование
деятельности»
вторая
младшая
группа
Издательство Мозаика-Синтез Москва 2011
Аппликация
. Т,С Комарова «Занятия по изобразительной
деятельности» средняя группа
Лепка.
И.А Помораева, В.А Позина « Занятия по
ФЭМП
формированию элементарных математических
представлений» средняя групп, Мозаика-Синтез
2012
И.А Помораева, В.А Позина « Занятия по
формированию элементарных математических
представлений» вторая
младшая
группа
Мозаика-Синтез 2013
Л.И Пензулаева «Физкультурные занятия с
Физическая
детьми 3-4 лет» Москва «Просвещение» 1983
культура
Конструировани Куцакова»Конструирование в детском саду»
е
Музыка
Новоскольцева Каплунова

Элекронный
Печатный
Печатный
Печатный
Электронный
Печатный

Печатный

Печатный
Электронный
печатный

Н,А Ветлугина « Музыкальные занятия в печатный
детском саду» Москва «Просвещенин»1984
Учебная
дисциплина

Авторы, название ресурса

Вид
образовательн
ого и
информацион
ного ресурса
(печатный /
электронный)
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования
Разновозрастная группа старшего дошкольного возраста (5-8 лет):
Основы
Черепанова С.Н. Правила дорожногодвижения
Печатный
безопасности
дошкольникам. – М.: « Издательство
Скрипторий 2003», 2012. – 80 с.
печатный
Миняков А. ПДД для детей. – 4-е изд.,испр. И
доп. – М.: Эксмо, 2013. – 176с. :ил. – (правила
дорожногодвижения).
печатный
Тематический словарь в картинках. Мир
157

человека. ОБЖ: Правила поведения при
пожаре. – Программа «Счастливый ребёнок».М.: «Школьная книга», 2013. – 32 с.: цв. Илл.
Тематический словарь в картинках. Мир
человека. ОБЖ: Правила поведения на дороге.
– Программа «Счастливый ребёнок».- М.:
«Школьная книга», 2013. – 32 с.: цв. Илл.

печатный

печатный
печатный

Волков С.Ю. «Как пройти через дорогу» ОАО
«Издательство «Высшая школа», г.Тверь, 2016

Ознакомление с
окружающим
миром

Волков С.Ю. «Едут, едут пассажиры» ОАО
«Издательство «Высшая школа», г.Тверь, 2014
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. познавательно –
исследовательская деятельность
дошкольников.
Для работы с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. познавательно –
исследовательская деятельность
дошкольников.
Для работы с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.

печатный

печатный

печатный

Соломенникова О.А. «Ознакомление с
природой» старшая группа. Издательство - М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017г. – 112с.

печатный

Соломенникова О.А. «Ознакомление с
природой» подготовительная группа.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019.- 112с.

печатный

Насекомые ООО «Издательство «Учитель»
печатный
Кобзевуа Т.Г., Александрова Г.С., Холодова
И.А. Организация деятельности детей на
прогулке. Старшая группа. – Изд. 2-е. –
Волгоград: Учитель, 2012. – 287с.

ФЭМП

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в
детском саду. Методическое пособие / Под
ред. Кисилёвой Г.М., Пономарёвой Л.И. – М:
ТЦ Сфера, 2011. – 176 с.
Пономарёва И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
158

печатный

печатный
Печатный

Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014. – 80с.

Развитие речи

Пономарёва И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 176с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 144с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. – 144с.

печатный

Печатный

печатный
печатный

Гуськова А.А. Подвижные и речевые игры для
детей 5-7 лет : развитие моторики, коррекция
координации движений и речи – Волгоград:
Учитель, 2014. – 188 с.
печатный
Музыка

Рисование
Лепка
Аппликация

Конструирование

Затулина Г.Я. Конспекты занятий по
подготовке к обучению грамоте. Учебно –
методическое пособие. – М., Центр
педагогического образования, 2009. – 64с.
Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотека
артикуляционной и дыхательной гимнастики,
массажа и самомассажа. – СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.
– 80 с.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛ Ы.
Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание
пятое (инновационное), испр. и доп. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность
в детском саду: Подготовительная к школе
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. –
112с.: цв.вкл.
Т.С.Комарова, Занятия по изобразительной
деятельности в старшей группе детского сада.
Конспект занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2009. – 128с.: цв. Вкл.
Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники
рисования. Интегрированное занятие в ДОУ.
М.: Творческий Центр Сфера 2011
Куцакова Л.В. Конструирование из
строительного материала: Старшая группа. –
М.: МОЗАКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64с.
159

электронный
в формате mp3

Печатный

печатный

печатный

Печатный

Физическая
культура в
помещении
Физическая
культура на
воздухе

Наша родина –
Урал

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Учебно –
методическое пособие. М.: ИД «Цветной
мир», 2016.

печатный

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Старшая группа. Учебно – методическое
пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. –
М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2012.- 112 с.

печатный
Печатный
печатный

Степанкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет, М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016. – 144с.

печатный

Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6-7лет:
профилактика и лечение. – М.: ТЦ Сфера,
2007. – 64с.
Уральские сказы П.П. Бажова

Печатный

Красная книга Свердловской области:
животные, растения, грибы / отв. ред. Н.
С. Корытин. - Екатеринбург : ООО
«Мир», 2018. - 450 с.: ил.
Бойчук И.А. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Старшая группа.
Перспективное планирование, конспекты
бесед.- СПб.: ООО
«Издательство»ДЕТСТВО – ПРЕСС»,
2018. – 432 с.
Бажовских сказов дивные места. г.
Полевской. Литературный редактор
Татьяна Зацепина, Издательство «Дорога»

электронный

электронный

формат mp3

Слушание П.И. Чайкрвский

печатный

Д.Н. Мамин – Сибиряк «Зелёные горы,
Пёстрый народ».

печатный

Д.Н. Мамина – Сибиряка «Алёнушкины
сказки». –
Ростов–на-Дону: Издательский дом
«Проф-Пресс, 2018. – 96 ст., ил.
Сказки про животных - «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Кот, воробей,

печатный

160

Основы
экономического
воспитания

петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой».
Денежные сказки : альбом для детского
художественного творчества из комплекта
«ФИНАНСОВЫЙ ГРАМОТЕЙ. Пособие для
воспитания финансовой грамотности от 5 до
99» / Иркутск : ООО «Альмира», 2012. — 28с.
: ил.

Электронный

электронный
Стихи: Эмма Мошковская «Жадина», Чтение
стихотворения А. Барто «Жадный Егор»,
ПЧЕЛКА ТРУЖЕНИЦА В.Плудон,
«Творим добро» сценарий из Формирование
основ финансовой грамотности у детей
дошкольного
возраста.
Сценарии
образовательных событий и занятий для детей
и их родителей в ДОО. Сборник методических
разработок / Сост. О.А. Блохина, О.В.
Терешева – Калининград: КОИРО, 2017.С.4447.
Сами виноваты (С. Михалков)
образовательный веб-квест «Путешествие с
Гномом Экономом». Интернет ссылка на
образовательный
веб-квест
https://sites.google.com/site/putesestviesgnomom
ekonomom/
Мини –постановка на тему «Хочу и могу» из
Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Сборник миниспектаклей по финансовой грамотности для
дошкольников – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2018.
Дудочкин Петр Петрович «Почему хорошо на
свете»
Сказки, рассказы: В. Сухомлинского «Жадный
мальчик», русская народная сказка «Клад»,
китайская сказка «Добро и ум», Русская
народная сказка «Как отеть с ленью
зимовали», Пинясов Яков Максимович «Кем
быть и кем не быть?»
К.И Чуковский «Муха – цокотуха»
Книжка – раскраска «Как сорока карту
161

электронный

печатный

электронный

электронный
электронный
электронный

печатный
электронный
электронный

потеряла»

электронный

Книжка – раскраска «Как сорока карту
потеряла»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для педагогических работников по реализации
основной образовательной программы
дошкольного образования в части
экономического воспитания дошкольников
Москва 2019

электронный

Путешествие в мир финансов. Сборник
занимательных задач и ребусов для детей.

6. Кадровые условия
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Образовательной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Образовательной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Образовательной программы ДОО создаёт
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
7. Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе
162

нормативов
обеспечения
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получениеобщедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы :
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа
Организации, специальных условий получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья (специальные условия образования - специальные
образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия,
дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи,
сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных
учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц
с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную
среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение
образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья
затруднено),
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья детей, направленности
Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей
образовательной деятельности, и является достаточным и необходимым для
осуществления Организацией: расходов на оплату труда работников, реализующих
Программу; расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в
том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и
т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития,
приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов,
связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
163

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности; иных расходов, связанных с
реализацией и обеспечением реализации Программы.
8. Режим дня и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2020 г. № 28, СП 1.2.3685-21 от 28 января 2021 г. № 2.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоя

обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной,физической и др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП
2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени,
приобнимает, поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что
делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к
детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящихсобытиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день. Развитие навыков
вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений,
музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес.
164

В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Продолжительность зарядки не менее 10 минут.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского
сообщества. Ожидаемый образовательный результат Положительный эмоциональный
заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умениявзаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.

Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне,питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение
детей к посильному участию в режимных процессах, поощре
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологическогоблагополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха,
релаксации и сна
детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей
анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей
(место дляуединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже
в концепрогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей от 3 до 7 лет организуется однократно
продолжительностью 2,5 часав зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающихпроцедур. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, обосновных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями егоорганизации:

игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
165


спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты;

минимум одежды на ребенке;

спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;

чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведенииили спокойная классическая музыка по выбору детей;

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения впостели несколько минут;

«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню
свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающаямузыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать
в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже
после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее
будет с такими детьмидоговариваться. Например, договориться, что он спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении. Приобщение к
художественной литературе.
166

Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельнораздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать
образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый
образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеватьсяв соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности,
профилактики
утомления
организуются
ежедневные
прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей
в движении и включает всебя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому
и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при
температуре воздуха ниже – 20 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 13-15.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
167

Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально
использовать образовательные возможности прогулки. Ожидаемый образовательный
результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение
потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействоватьсо сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения. Продолжительность прогулок не менее 3
часов.
Прогулка может быть сокращена в зависимости от погодных условий.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей
(ограничений в питании).
В ДОО организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей (в меню представлены
блюда выбора).
В ДОО организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 20 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени. Питание детей разнообразно, в 20-дневном меню не повторяются одни и
те же блюда в один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия,
часто болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе
соответствующих нормпитания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОО, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов осуществляется
медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией
питания в ДОО осуществляется заведующей и медицинской сестрой с привлечением
членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОО только
при наличии гигиенического сертификата соответствия.
По возможности в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты. В
летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие
кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:

адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
168


сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей
детей дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и
готовые блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности
блюд соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один
ребенок не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по
состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная
замена блюд, и сотрудники ДОО контролируют своевременность питания всех детей.\
В ДОО осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОО.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОО в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений
при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд,
повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет
состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам.Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему
важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и
игрушки для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или
169

повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественнополезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.),
объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным. Формирование
привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки,игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности исаморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:

мыть руки перед едой

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

рот и руки вытирать бумажной салфеткой

после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
170

каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Свободная игра
В режиме дня предусмотрено время для свободной игры, 3-4 часа.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских
активностей, где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время используется для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед
обедом играют в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Особенности организации занятий
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет продолжительность занятий не должна
превышать 10 мин. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в
первую половину дня 20 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность
на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет - не
более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в первую
половину дня для детей от 3 до 4 лет – 30 минут, для детей от 4 до 5 лет – 40 минут, для
детей от 5 до 6 лет – 50 минут, 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна, а
для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.В середине времени, отведенного на занятие, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят
занятия только эстетически- оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
171

весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности кделам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с
действующим СП 2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование
основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план
оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит организационные
мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание
детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарно- просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом
- важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
Суммарный объем двигательной активности в день не менее 1 часа. Для
реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с режимом
занятий.
172

Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые
в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание
прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.







Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа ДОО летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе,
где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено, они
больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:

оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег,
спортивные игры,физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и артикуляционные
игры, логоритмика, игры на
развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук»,
«Закаляйся,если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и
овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю –
бытьздоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей
раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других
досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОО включает:
 участки групп с верандами;
 спортивную площадку.
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста на учебный год.
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 9-часовое пребывание детей в ДОО и
установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20 условий реализации программы ДОО, потребностей
173

участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим
предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.

Холодный период ( сентябрь – май)
Режимные
моменты

Прием
д
етей,
утренняя
гимнастика.
Санитарн
огигиениче
ские
процедур
ы
Подгото
вка к
завтраку
Завтрак
Утренний
сбор

Занятия в
игровой
форме в
малых
группа
включая
гимнастику
процессе

Образователь
ная
1 до 2 лет
деятельность
в режимных
моментах
7.30 –
8.20

Формиров
ание
Формиров
ание
навыков
культурно
го
поведения
за столом
Содействи
е созданию
у
детей
позитивно
го
и
деятельно
стного
настроя
на
образоват
ельную
деятельно
сть.
Обучение,
воспитани
е
и
развитие
личности
детей
.
Перерыв
между

Возраст детей образовательная нагрузка
От 2 до 4 От 4 до 5
От 5 до 6 6 до 7 ( 8
лет
лет
лет
) лет
7.30 –
8.20

8.20 –
8.20 –
9.00гигиенических
9.00

9.00 –
9.15

9.15 –
9.45

9.00 –
9.15

9.15 –
09.55

174

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.308.30 8.30 8.45
8.45
8.45 пищи .
навыковподготовки
к приему

8.45 9.00

9.00 – 9.55

8.45 9.00

8.45 9.00

9.00 –
10.0010.05

9.00 –
10.5011.05

занятия -2
минуты
перерывы
между
занятиями
не менее
10ьминут

периодами
занятий не
менее 10
мин.

Образовател
ьная
нагрузка

20 мин
10/10

30 мин
15/15

40
мин.
(20/2
0)

50
ми
н
(25/
25)

90
мин.
(30/30/
30)

«Свобо
дная
игра»

Самостояте
льные
игры детей
по
интересам.

9.4510.15

9.5510.30

Подготовка
Прогулка.
Возвращен
ие с
прогулки
Гигиениче
ские
процедур
ы.
Подгото
вка к
обеду
Обед

кпрогулке.

10.00 11.30

10.00 11.30

Формиров
ание
Формиров
ание
навыков
культурно
го
поведения
за столом
.
Формиров
ание
(соблюден
ие)
гигиеничес
ких
навыков
подготовк
и ко сну
(гигиениче
ские
процедуры,
настрой).

11.30 –
11.30 –
12.30гигиенических
12.30

12.30-12.50 12.3012.30навыковподготовки
12.50
к12.50
приему пищи (вн

12.30 15.30

12.50-15.30

Подготов
ка ко сну
ДНЕВНОЙ
СОН
Подъем.
Ленивая
гимнастик
а.
Гигиениче
ские
закаливаю
щие
процедур
ы.

Температу
рный
режим
–

12.30 15.30

175

19.55-12.30

10.0012.30

12.5015.30

10.5012.30

12.5015.30

17-19
градусов.
Местное
проветрива
ние. Режим
тишины.
Подгото
вка к
полдник
у
Полдник
«Свобо
дная
игра»
Вечерн
ий
сбор.

Подгото
вка к
прогулке
(самообсл
ужив ание)
Прогулка.

Формиров
ание
навыков
самообслу
живания.
Формиров
ание
Обеспечен
ие условий
для
переноса в
свободную
деятельно
сть
знаний,
умений и
навыков
детей,
полученны
х в разных
формах
совместно
й
деятельно
сти.
Формирова
ние
навыков
самообслу
живания.
Укреплени
е здоровья
детей
и
совершенс
твование
основных
видов
движений.
Формиров
ание
у
детей
чувства
общности.

15.30 –
15.40

15.30 –
15.40

15.30-15.40

15.3015.40

15.3015.40

гигиенических
15.40–
15.40 –
16.00
16.00

15.40-16.00

15.4016.00

15.4016.00

16.00
16.30

16.00
16.30

16.00 –
16.30

16.00 –
16.30

1
6
.
0
0
1
6
.
3
0

176

Итого: реализация ОП
ДО в течении всего
времени пребывания
ребенка в детском саду.

7.30-16.30

Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов
в течение дня.Длительность времени на прогулку – 1.6 в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.

Теплый период (Июнь- Август)
Режимные моменты

Прием

детей
на улице,

общение,
«свободная игра»
Утренняя
гимнастика.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживан
ие,
взаимопомощь).

Санитарногигиенические
Процедуры

Подготовка к
завтраку
Завтрак
Игры для
развития мелкой
моторики рук,
сенсорные игры.

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Возраст детей
образовательная нагрузка
1,6 до От 3
От 4 до От 5
3 лет
до 4
5 лет
до 6
лет
лет
7.30 - 7.30 7.307.308.20
8.30
8.30
8.20

Обеспечить
постепенное
вхождение ребенку в
жизнь
детского
сада;
создать
спокойный
психологический
комфортный
настрой
для
каждого
ребенка;
способствоватьукреплению
Физиологическая
активизация
организма ребенка.
Разные
комплексы
гимнастики:
Формирование
навыков
самообслуживания.
8.20 - 8.20
8.308.30
Формирование
9.00
9.00
–
гигиенических
9.00
9.00
навыков
подготовки к
приему пищи .
Формирование
навыков культурного
поведения за столом
.
Содействие
созданию у детей
позитивного и
деятельностного

9.00 9.30
177

9.00
9.30

9.009.30

9.009.30

6 до 7
(8)
лет
7.308.30

интимно-лич

8.30
–
9.00

9.009.30

Свободная игра.

Подготовка
кпрогулке
Прогулка.
Возвращение с
прогулки
(самообслуживан
ие,
взаимопомощь).

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
(дежурство).
Обед

Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические

настроя на
образовательную
деятельность.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Укрепление
здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Развитие
познавательных
интересов детей.
Целевые
прогулки,
Развитие
художественноэстетического
восприятия детей
Создание условий для
возбуждения
интереса к трудовой
деятельности
на
участке д/с
«Свободная игра»
детей по интересам.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков
Аккуратности.
Формирование
гигиенических
навыков подготовки
к приему пищи
Формирование
навыков
культурного
поведения за
столом
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)

178

9.30 11.20

9.30 9.3012.00
11.20

экскурсии,

9.3012.00

9.3012.00

близкиепрогулки за пределы д/с,

к окружающей действительности.

11.20
–
12.30

11.20 12.00–
12.30
12.30

12.00- 12.0012.30 12.30

12.30
15.30

12.30 12.5015.30
15.30

12.50- 12.5015.30 15.30

процедуры.

Подготовка к
полднику Полдник

«Свободная
игра», общение
самостоятельная
деятельность по
интересам и
выбору детей

гигиенических
навыков подготовки
ко сну
(гигиенические
процедуры,
нас
трой).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Температурный
режим –17-19
градусов. Местное
проветривание.
Режим тишины.
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация
организмаребенка.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
ги
гиенических
на
выков
Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом.
Формирование
навыков
самообслуживани

спокойно

15.30
–
16.00

15.30 15.30–
15.40
16.00

15.30- 15.3015.40 15.40

16.00
–
16.30

16.00 15.40–
16.30
16.30

15.40- 15.4016.30 16.30

Подготовка к
прогулке
(самообслуживан
ие)
Прогулка.
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов
в течение дня.Длительность времени на прогулку – 1.6 в течение дня.
Родителям рекомендуется в вечернее время прогулка с детьми не менее 1 часа в день
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21.
179

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже - 15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:изменяется время и
продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников ДОО при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается
время прогулок (дляболее продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки
группового помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОО
«Адаптационный»
- применяется в период адаптации,
продолжительность
егоиспользования
согласовывается
с медицинской сестрой.
Сокращено время пребывания ребѐнка в ДОО
Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в ДОО
(индивидуально для каждогоребѐнка).
непрерывная образовательная деятельность не проводится.
Рекомендованная формаработы – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается,
сокращается илисдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности непрерывной образовательной
деятельности (ребенокподключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок
одевается на прогулкупоследним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.

9.Учебно-методическая документация ДОО
Циклограмма образовательной деятельности
180

Учебный год начинается со 01 сентября и заканчивается 31 мая. Рабочих недель 34.
Входная диагностика 3-4 неделя (не более 2-х недель) сентября. Итоговая 3-4 неделя мая ( не
более 2-х недель). Летний оздоровительный период с 01 июня по 31 августа .Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 9 часовое пребывание
воспитанников с 7.30 до 16.30. Суббота и воскресенье выходные дни.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии СП 2.4.364820, СП 1.2.3685-21, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
возрастных групп:
Продолжительность занятий:
для детей от 1,5 до 2 лет – не более 8 минут,
для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине дня:
для детей от 1,5 до 2 лет – 16 минут
для детей от 2 до 3 лет – 20 минут,
для детей от 3 до 4 лет – 30 минут,
для детей от 4 до 5 лет – 40 минут,
для детей от 5 до 6 лет – 50 минут,
для детей от 6 до 7 лет – 90 минут.
В середине занятий статического характера проводятся физкультурные минутки,
динамические паузы.
Перерывы между периодами занятиями – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
С детьми возрастной группы от 1,5-2 лет, от 2-3 лет, от 3-4 лет, от 4-5 лет, от 6-7 лет
занятия осуществляются только в первой половине дня.
С детьми от 5-6 лет занятия может осуществляться как в первой половине дня, так и во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут
в день.
Количество и продолжительность занятий устанавливаются в соответствии с перечнем
образовательных областей ФГОС ДО, объема времени, отводимого на проведение занятия с
детьми.

181

(СП 2.4.3648-20. СП 1.2.3685-21), при этом данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает
возможность интеграции, гибкости.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому развитию организуется на открытом
воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников используются все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с
учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
Возрастная Образовательная
Образовательная
группа
область
дисциплина
1.5 до 3
Игровая деятельность
Социальнолет
Игры с дидактическим
коммуникати
материалом
вное развитие
Общение *
Экспериментирование
с материалами и
Познаватель
веществами(песок,
ное развитие
вода, тесто и пр.)
Математика
Развитие речи
Речевое
развитие

Количество в
неделю
10 мин (1)

10 мин (1)

•

Музыкальная
деятельность

Понедельник

1.9.00-9.10
Перерыв 9.10-9.30
2. 9.30-9.40

Вторник

1.9.00-9.10
Перерыв 9.10-9.30
2.9.30-9.40

Среда

1. 9.00-9.10
Перерыв 9.10-9.30
2. 9.30-9.40

Четверг

1.9.00-9.10
Перерыв 9.10-9.30
2.9.30-9.40

10
мин (1)
10 мин (1)

Чтение
художественой
литературы*
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие

Режим занятий

10 мин (2)

Пятница

1.9.00-9.10
Перерыв 9.10-9.30
2.9.30-9.40

Физическо
еразвитие

Возрастная Образовательная
группа
область
Возраст 3Социально4
коммуникативное
развитие
Речевое
развитие

Изобразительная
деятельность
( рисование, лепка,
конструирование)
Двигательная
деятельность

10 мин (1/3)

Игры народов Урала

(1)
10 (1)

Итого в обязательной
части

Всего в
неделю 90
мин (9)

В части формируемой
участниками
образовательного
процесса

10 мин (1)

Образовательная
дисциплина
Игровая деятельность

10 мин

Количество в
неделю
15 мин. (1)

Режим занятий
Понедельник

Вторник

Общение со взрослыми
исверстниками*

*

Развитие речи

15 мин. (1)

Чтение художественной

*

Среда
Четверг

1.9.00-9.15
Перерыв 9.15-9.30
2.9.30-9.45
1.9.00-9.15
Перерыв 9.15-9.30
2.9.30-9.45
1.9.00-9.15
Перерыв 9.15-9.30
2. 9.30-9.45
1.9.00-9.15

литературы

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическая
деятельность

Перерыв 9.15-9.30
2.9.30-9.45

Двигательная
деятельность
Игры
народов
Урала
Познавательноисследовательская
деятельность и
Экспериментирование
Окружающий мир
Математика
Музыкальная
деятельность

Итого в Обязательной
части
Части формируемой
участниками
образовательного процесса

Образовательная
область

Образовательная
дисциплина

15 (1)

15 мин. (1/2)

15 мин(1)
15 мин. (2)
15 мин (1/4)

Изобразительная
деятельность и
конструирование

Возрастн
ая группа

15 мин. (2)

135 мин (9)
15 мин (1)

Количество Режим занятий
в неделю

Пятница

1.9.00-9.15
Перерыв 9.15-9.30
2.9.30-9.45

4-5 лет

Социальнокоммуникативн
ое развитие
Речев
ое
разви
тие

Познавательн
ое
развитие

Художествен
ноэстетическа
я
деятельност
ь

Игровая деятельность
*
Общение со
взрослыми и
сверстниками
*
Развитие речи

*

Вторник
*

20 мин.
(1)

Чтение
*
художественной
литературы*
Познавательн
о20 мин.
исследовател
(1)
ьская
деятельность
и
Экспериментирование
20 мин(1)
Математика
20 мин(1/2)
Окружающий
мир/
социальный
мир
Музыка
20 мин.
льная
(2)
деятельн
ость

Изобразите

Понедельник

20 мин

Среда
Четверг

Пятница

1 9.00-9.20
Перерыв 9.20-9.35
2 9.35 -9.55
1. 9.15-9.35 Перерыв 9.35-9.55
2. 9.55 -10.15

1. 9.00-9.20
Перерыв 9.25-9.40
2. 9.40-10.00
1. 9.00-9.20
Перерыв 9.20-9.40
2. 9.40-10.00
1.9.00-9.20
Перерыв 9.20-9.40
2. 9.40 -10.00

Физическое
развитие

Возраст
5-6 лет

Образовательн
ыеобласти

Социальнокоммуникативн
оеразвитие
Речев
ое
разви

льная
деятельност
ьи
конструиров
ание
Двигательна
я
деятельност
ь
Игры
народов
Урала
Итого в обязательной
части
Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений

Виды
деятельн
ости

(1/4)

20(2)
20 (1)

180 мин.
(9)
20 мин (
1)

Количеств
о в неделю

Детей
Игровая деятельность/ 25 мин (1)
социальное
окружение
Общение со
взрослыми и
сверстниками

*

Режим занятий

Понедельник

Вторник

1.9.00-9.25
Перерыв 9.25-9.35
1. Двигательная деятельность
9.35-10.00
3. 15.30-16.00
1. Музыкальное
9.15 -9.40
Перерыв 9.40-9.55

тие

*

Развитие речи

25 мин. (1)

Подготовка к
обучению грамоте

25 мин(1)

Четверг

1.9.00-9.25
Перерыв 9.25-9.40
1. Музыкальное
9.40-10.05

*

Пятница

1. 9.00-9.25
Перерыв 9.25-9.40
2.9.40-10.05

Чтение
художественной
литературы
Физичес
кое
развити
е

Познавательн
ое
развитие

2. 9.55-10.20
3.Игры Народов Урала
15.30-16.00
1. 9.00-9.25
Перерыв 9.25-9.40
2. Двигательная деятельность
9.40-10.05

Двигате
25 мин. (2)
льная
деятельн
ость
Игры
25 мин (1)
народов
Урала
25 мин(1)
Познавательн
оисследовател
ьская
деятельность
и
Экспериментирование
25 мин(1)
Математика
Окружающий
25 мин. (1)

Среда

Художествен
ноэстетическа
я
деятельност
ь

мир
Музыка
льная
деятельн
ость

Изобразите
льная
деятельност
ьи
конструиро
вание
Итого в
обязательн
ой части
Части
формируем
ой
участника
ми
образовате
льного
процесса

Возраст
6-7 лет

25 мин
(1/2)

25 мин
(1/4)

275 мин
(11)
25 мин (1)

Образовательные
области

Виды деятельности
детей

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая деятельность/
социальное окружение.

Количество часов в
неделю (минуты/колво периодов)
30 мин. (1)

Режим занятий
Понедельник

1.9.00-9.30
Перерыв 9.30-9.40
2. 9.40-10.10

Перерыв 10.10-10.20
3.Двигательная деятельность
10.20-10.50
Речевое
развитие

Общение со взрослыми и
сверстниками*

Развитие речи

Обучение грамоте

Чтение художественной
литературы

Физическое
развитие

Двигательная
деятельность
Игры народов

Вторник
*

30 мин. (2)

30(1)

*

30 мин. (2)

30 мин. (1)

Среда

Четверг

Пятница

1. Музыкальное
9.15-9.45
Перерыв 9.45-9.55
2.9.55-10.25
Перерыв 10.25-10.35
3. 10.35-11.05
1. 9.00-9.30
Перерыв 9.30-9.40
2.9.40-10.10
Перерыв 10.10-10.20
3.Двигательная деятельность
10.20-10.50
1. 9.00-9.30
Перерыв 9.30-9.40
2. Музыкальное
9.40-10.10
Перерыв 10.10-10.20
3. 10.20-10.50
1.9.00-9.30
Перерыв 9.30-9.40
2.9.40 – 10.10
Перерыв 10.10-10.20
3. Игры Народов Урала10.2010.50

Урала
Познавательное
развитие

Художественноэстетическая
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность и
Экспериментирование
Математика
Окружающий мир
Музыкальная
деятельность
Изобразительная
деятельность
Итого в
обязательной
части
В части
формируемой
участниками
образовательного
процесса

30 мин (1/2)

30 мин(2)
30 мин. (2)
30 мин. (2)
30 мин (1/4)
420 мин (14)

30 мин (1)

Примечание. Общение со взрослыми и сверстниками осуществляется в ходе образовательной деятельности, в режимных моментах и
самостоятельной деятельности. Элементарная трудовая деятельность, осуществляется в ходе образовательной деятельности, в режимных
моментах и самостоятельной деятельности в возрастных группах от 3-4 лет,от 4-5 лет. Звездочкой обозначена совместная деятельность
детей и взрослого вовремя режимных моментов.

*Часть, формируемая участниками образовательных отношений, две взаимодополняющие
части.Самообслуживание и элементарные трудовые действия, предметная деятельность, с
детьми от 2-3 лет, элементарная трудовая деятельность с детьми от 3-4, 4-5 лет реализуются в режимных моментах в совместной деятельности .

10 Тематический план ДОО (ООП ДО )
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений может стать как
основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может определять тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и пожеланий родителей, сформулировать основании географических,
национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей
группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить
объединяющую («рамочную») тематику, представленную в проектно-тематическом
планировании с целью систематизирования образовательной работы с детьми и
сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе занятий с детьми, но и в совместной
деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в детском саду, решая все
необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, занятий и
самостоятельной деятельности детей необходимые формы, методы и средства,
деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане предусмотрены для
освоения темы, как обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой
участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную
часть.
Тематический план
для детей разновозрастной групп дошкольного возраста от 1г6м до 7 (8) лет
Сентябрь
Разновозрастная
Разновозрастная группа
группа
Младшего старшего дошкольного
дошкольного возраста возраста
Тема «Детский сад» (1.09- 12.09)
До свиданья лето ! Здравствуй детский сад!
Выставка вот такое лето.
Тема « Овощи и фрукты – Итоговое мероприятие « Осень в огороде и саду»
полезные продукты1» ( сад огород) Осенний переполох (лет, грибы, ягоды, деревья,
15.09.- 19.09
кустарники)
Тема: «Осень» (22.09-30.09). День Кто нас в садике Итоговое
мероприятие
дошкольного работника
встречает, кто на маму «День
дошкольного
заменяет ( профессия работника»
воспитатель)
Октябрь
Тема «Домашние животные и «Жучка в гостях у Викторина
«Наши
птицы» 1.10-10.10
малышей»
четвероногие друзья»
Тема «Папы разные бывают»
191

13.09-17.09
Тема: Дикие животные
20.0924.09
Тема «Одежда, обувь, головные
уборы»
Ноябрь
Тема Наша Родина-Россия 27.107.11
Тема «Опасности вокруг нас»
10.11-14.11
Тема «Игрушки» 17.11- 21.11

Дикие
животные Животные нашей планеты
наших лесов
Чтение
сказки, Викторина
кукольный театр
Родина моя

День народного единства
Безопасность дома и на улице

Игрушки

Тема «Вот какая мама-загляденье День
прямо» 24.11-28.11
Изготовление
открыток
Декабрь
Тема Здравствуй Зимушка –зима
01.12-5.12

В гостях у мастеров
(Народные
игрушки,
картины,
гончарное
исуство)
мама. День мама. Изготовление
открыток. Выставка работ
Праздник
«Зима»,
выставка
детского
творчества.
Интересный гость

Тема «Профессия моей мамы и Выставка рисунков
папы» 15.12-19.12
Тема « Волшебство приходит в Новогодний праздник
Новогодний праздник
дом» 22.12- 29.12
Январь
Тема «Рождественская елочка»
Святки- колядки
12.01-16.01
Тема «Зима» 19.01-23.01
До свидания елочка
Тема «Посуда» 26.01-30.01
Просмотр
мультфильма
«Федорино горе»
Февраль
Тема «Зимние виды спорта» 2.02- Зимние игры и забавы
Зимние игры и забавы.
6.02
Зимние виды спорта.
Тема «Мир предметов» 9.02-13.02
Опыты и эксперименты
Тема Дом в котором я живу Масленица
Масленица
(мебель и бытовая техник) 16.0220.02 Масленица
Тема «День защитник Отечества» Наши папы
День
Защитника
24.02-27.02
Отечества
Март
Тема «Международный женский
Весна. Женский день 8 марта.
день» 02.03-06.03
Женщины вокруг нас. Изготовление праздничных
открыток.
Тема «Подводный мир» 09.03-13.03 Обитатели рек.
Обитатели морей
Тема «Народы России» 16.03-20.03

Народные игрушки

Народы России

Тема «Добрые сказки» 23.03.-31.03
Апрель
Тема «Птицы» 01.04-10.04

Книжкина неделя

Книжкина неделя

Птицы

Птицы

192

Тема «Загадочный космос»
Тема «Весна» 13.04-17.04

День космонавтики
Выставка рисунков
Весна.
Труд
людей
весной.
«День Земли» «Сохраним
планету» Зеленая Россия.

Весна

Тема «Земля –наш общий дом» Моя семья
20.04-24.04
Май
Тема «День Победы» 04.05-15.04
День Победы
День Победы
Тема «Учимся говорить Вежливые Вежливые слова
Говорим красиво
слова»
Тема «Дорожная безопасность»
Веселый
светофор
18.05-22.05
(безопасность дорожного движения
Тема «До свиданья детский сал»
Здравствуй лето!
С первого июня по 31 августа детский сад работает в каникулярном режиме

ЧАСТЬ

ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – электронный вариант

Парциальная образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – электронный
вариант
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
стр.
стр. 374
233https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9
https://www.irro.ru/upload/medialibrary
k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
/063/r
6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Материально-техническое обеспечение (список оборудования)
стр.
стр. 427
267https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9
https://www.irro.ru/upload/medialibrary
k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
/063/r
6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Учебно-методическое обеспечение
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», электронный вариант
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
193

образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – электронный вариант
МЕТОД ЛИТЕР
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация Образовательной программы дошкольного образования
МОУ «Горкинская СОШ»

Наименование
учреждения

образовательного

Год основания
Тип ОУ
Вид ОУ
Юридический адрес

Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Горкинская
средняя
общеобразовательная школа»
1978
Общеобразовательная организация
средняя общеразвивательная школа
623825Российская Федерация,
Свердловская область, Ирбитский
район, с. Горки, ул. Советская, 3
623825 Российская Федерация
Свердловская область, Ирбитский
район, село Горки, ул. Новая, 1
Лазукова Алена Александровна

Фактический адрес
Фамилия, имя, отчество
руководителя; контактный телефон

8(34355)57141
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовая основа деятельности ОУ
Лицензия
Лицензия
на
правоведения
образовательной деятельности от 21
декабря 2018 года регистрационный №
19885, Л 01 серия 66 № 0006567 срок
действия лицензии бессрочно.
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского
сообщества по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
Образования
Устав ОУ
Утвержден
Постановлением
Администрации
Ирбитского
муниципального
образования
от
03.09.2018года № 745- ПА
Договор между ОУ и родителями
Договор
об
образовании
по
образовательным
программа
дошкольного
образования
МОУ
«Горкинская СОШ»
Правила внутреннего трудового распорядка Принято общим собранием работников
МОУ «Горкинская СОШ» Протокол №1
от 17.01.2020г .
Должностные инструкции
Согласованы
с
председателем
профсоюзной организации
Организационно-правовая форма
Муниципальное учреждение
194

Организация и координация деятельности

Адрес учредителя

Формы
коллегиального
учреждения
Режим работы ОУ

Управление образования Ирбитского
МО
623850 Свердловская область, г. Ирбит,
ул. Советская, д. 100.
т. 6-38-96
Администрация
Ирбитского
муниципального образования
623855
Свердловская
область,
Ирбитский район, п.г.т. Пионерский,
ул. Лесная 2/1. т. 8(34355)6-29-48 Email: admir_irbit@uraltc.ru
управления Совет учреждения
Общее
собрание
работников
учреждения
Педагогический совет
7.30-16.30 / 9 часов
Суббота, воскресенье, праздничные дни
– ВЫХОДНОЙ

Основное образование

Лицензия от 21 декабря 2018 года
регистрационный № 19885 серия 66 №
0006567
на
правоведения
образовательной деятельности. бланк
Серия
66Л01
№0006567,
на
осуществление
образовательной
деятельности. Настоящая лицензия
предоставлена
МОУ
«Горкинская
СОШ»
на
право
оказывать
образовательную услугу – общего
образования по уровню образования –
дошкольное образование.
Наименование и направленность реализуемой программы
Наименование Программы
Образовательная программа дошкольного образования
МОУ «Горкинская СОШ»
Цель Образовательной
программы

разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.

195

- обеспечение единых для Российской Федерации
содержания дошкольного образования и планируемых
результатов освоения Образовательной программы
дошкольного образования;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию
для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечение их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования
Образовательная программа дошкольного образования - это нормативноуправленческий документ ДОО, определяющий объем, содержание дошкольного
образования в соответствии с направлениями развития ребенка от 2х месяцев до 8 лет,
по пяти образовательным областм: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие., а так же организацию образовательной деятельности,
возрастные нормативы развития, и планируемые результаты освоения
Образовательной программы.
Задачи

196

Образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО).
Образовательная
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности
программа
его позитивной социализации, его личностного развития, развития
направлена на:
инициативы творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
В Образовательной программе две части: Обязательная часть Образовательной
программы, а часть формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть составляет
- не менее 60% от общего объема
- разработана в соответствии с
ФОП ДО и оформляется в виде
ссылки на нее.

Часть формируемая участниками
образовательных отношений
-не более 40%
- разработана с использованием парциальной
образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет» авторов:
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, Министерство
образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
ориентированной на национальную,
социокультурную, региональную специфику и
сложившиеся традиции ДОО и оформляется в
виде ссылки на данную программу
Образовательная программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный
Целевой раздел
определяет: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Образовательной
программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения
Образовательной программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный
включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Образовательной
программы; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы; взаимодействия
197

Организационный

Возрастная категория
детей

педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее ‒ КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее ‒ ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и
детей-инвалидов.
В содержательный раздел Образовательной
программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Образовательной программы;
организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел
включает перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а
также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года
Ранний возраст от 1 года до 3 лет лет
Дошкольный возраст от 3 до 7(8) лет
реализации основной общеобразовательной программы

Кадровое обеспечение
дошкольного образования
Общее количество педагогов
Из них совместителей

3
0

Педагогический состав по штату

Количе
ство

Квалификационный ценз педагогов
Первая квалификационная категория:
Соответствие занимаемой должности
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Возрастной ценз педагогов
30-49 лет
До 30 лет
Педагогический стаж
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 10 до 15
Стаж свыше 15
198

Воспитатели – 2
Инструктор по физической
культуре -1

2 педагог

66.6%

2 педагог
1 педагогов

66.6%
33.3%

3 педагога

100%

2 педагог
1 педагог

66.6%
33,3%

Курсы повышения квалификации за 3 года
ОУ
Владение ИКТ компетентностями
ОУ
Входят в группы сети интернет
ОУ
Выход в Интернет
Сайт ОУ
E-mail:

2 педагога

66.6%

3 педагога

100%

3 педагога
100%
gorkinschool.uoirbitmo.ru
schkola.gorki@yandex.ru

Доступность качественного образования
Структура групп ОУ/
Предельная численность воспитанников в
группах

Разновозрастная
группа
младшего
дошкольного возраста /9 чел.
Разновозрастная
группа
старшего
дошкольного возраста / 18 чел.
реализации основной общеобразовательной

Материально-технические условия
программы дошкольного образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Комплектование групп
2
группы
Общая площадь
956,1кв
.м.
Общая площадь участка
4975
кв.м.
Общая полезная площадь здания
704,1
кв.м.
Полезная площадь, которая используется для образовательного процесса
209,9
кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
6,3
кв.м.
Охрана жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Санитарно-эпидемиологическое
Санитарно-эпидемиологическое
заключение
заключение
Выданы Федеральная служба по надзору в
сфере защиты прав потребителей и
благополучии человека территориальный
отдел управления роспотребнадзора по
Свердловской области в городе Ирбит, в
Ирбитском районе и Слободо-Туринском
районе
от
31.05.2017
№
66.01.37.000.М.000845.05.17
Заключение о соблюдении на объектах МЧС России Управление государственного
соискателя
лицензии
требований пожарного надзора Свердловской области,
пожарной безопасности
Отдел государственного пожарного надзора
г. Ирбита и Ирбитского района от 29
ноября 2010 года № 12
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
основной
199

общеобразовательной программы дошкольного образования
Музыкальный центр
Ноутбук
Компьютер
Принтер (черно-белый)
Видеопроектор
Телевизор
Оборудование и оснащение участка ОУ

1
2
1
1
1
1

Малые
формы
для
развития
у
воспитанников игровой деятельности и
двигательной активности,
Экологическая тропа,
Огород.
Медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское сопровождение
Персона Старшая медицинская сестра
л
Медици Договор с ГБУЗ Ирбитская
нский
ЦГБ о безвозмездном
кабинет пользовании помещений в
Горкинский ОВП
Педагогическое
Персона Педагоги ОУ
л
Сопровождение
Методи Микрокабинеты в группах
ческое
сопрово
ждение
основно
й
общеоб
разовате
льной
програм
мы
дошкол
ьного
образов
ания
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
МОУ «Горкинская СОШ»
Участие в реализации основной
общеобразовательной программы ОУ
в
части
физического,
интеллектуального и личностного
развития
ребенка
на
основе
преемственности
Муниципальное образовательное учреждение Участие в экологическом воспитании
дополнительного
образования воспитанников
«Детский экологический центр»
200

Горкинский сельский дом культуры

Горкинская сельская библиотека

Горкинский ОВП

ООО Агрофирма «Нива»

МКУ «Центр развития образования»
Разработчики образовательной программы:

201

Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в
части художественно-эстетической и
социально-коммуникативного
развития воспитанников
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в
части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в
части сохранения и укрепления
здоровья воспитанников
Участие
в
реализации
общеобразовательных программ в
части
социально-коммуникативного
развития
Методическое сопровождение
Консультационная поддержка
Педагогический
коллектив
при
согласовании и с учетом потребностей
субъектов
образовательных
отношений (родители)

202